培養(yǎng)學(xué)生班級歸屬感建構(gòu)給力新集體

張志光

【摘要】初中階段是學(xué)生成長與分化的關(guān)鍵時期，如何讓學(xué)生快速融入新的班集體中，培養(yǎng)學(xué)生的班級歸屬感與認同感，激發(fā)其作為班級成員的集體認同，成為班主任工作的重中之重.

【關(guān)鍵詞】歸屬感;班集體;凝聚力

個人作為集體中的一分子，任何人都不能脫離于集體之外.心理學(xué)家馬斯諾認為，每個人的潛意識里都在努力尋求一個自己所歸屬的集體，希望在這個集體中獲得他人的尊重和幫助.如果學(xué)生有了歸屬感，那么他們就會對班集體產(chǎn)生一種向心力，將自己的一言一行和班集體聯(lián)系在一起，以集體為榮，從而在班級中形成一種強大的向心力與凝聚力.

一、歸屬感缺失的表現(xiàn)

歸屬感通俗地說就是指自己感覺被別人或被團體認可與接納時的一種感受.作為班主任，每一屆學(xué)生中總能發(fā)現(xiàn)這么一部分人，他們視紀律為兒戲，隨意擾亂課堂秩序，與同學(xué)對立，令教師頭疼，這一部分所謂的邊緣人，大部分來自父母長期在外、缺乏愛與管教的家庭.現(xiàn)在我們的學(xué)校還要面對一個龐大的特殊群體——留守兒童，這些留守兒童平時幾乎沒有跟家長溝通與談心，生活中遇到困難只能自己想辦法解決，受到委屈也只能憋在心里，他們遭遇尷尬、身份特殊，缺乏完整的家庭教育，備受歧視，長期的壓抑使得他們心理上存在自卑自閉，性格孤僻、不合群等心理問題，這一群人與班集體格格不入，缺乏集體向心力與歸屬感，是班主任管理工作的重點之一.

二、影響學(xué)生班級歸屬感的要素

在學(xué)校里，學(xué)生大致可分為三大類，即搗亂型、得過且過型、學(xué)習(xí)型.（一）搗亂型，在學(xué)校“混日子”和“消磨時光”，逃避艱苦的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)校相當反感，處處表現(xiàn)出不服從的態(tài)度與行為;（二）得過且過型，表面上遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，但從心理上并不認同，對學(xué)?；顒雍徒處煹慕逃卜笱芰耸拢J為在學(xué)校讀書純粹是浪費時間的行為;（三）學(xué)習(xí)型，學(xué)習(xí)態(tài)度堅定、目標明確，勤奮刻苦，成績優(yōu)良，有良好的師生關(guān)系.前兩者都忽視了自身的責任感和使命感，班級向心力、認同感、歸屬感蕩然無存.顯然，學(xué)生是否能夠靜下心來學(xué)習(xí)，是否具有安全感，很大程度上是受其自身班級歸屬感的影響，學(xué)生對班級的認同感，深刻地影響到他們的學(xué)習(xí)積極性，例如，學(xué)習(xí)氛圍、班紀班規(guī)、管理理念、教學(xué)方式及人格魅力等，對形成良好的班級歸屬感都有一定的影響.此外，還有學(xué)生的人格特征、認知能力、心理健康等方面對其能否形成歸屬感也至關(guān)重要.

三、培養(yǎng)學(xué)生班級歸屬感的措施

1.以班級量化管理為根基，營造良好的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對他人的認同和對自我的認同.馬克思說過：“只有完善的集體，才能造就完善的個人”，良好的班級氛圍是培養(yǎng)學(xué)生班級認同感的有效策略，我們可以通過組織有特色的班級活動，比如，主題班會、人生講座、故事會等形式培養(yǎng)學(xué)生對班級的歸屬感和集體榮譽感，形成文明、守紀、善思、博學(xué)、有禮的班級新風(fēng)貌，從而促進學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生觀與價值觀.心理學(xué)研究表明，自信心不足形成自卑，對自我的否定，總是與生活中的失敗經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，而自信心則是通往成功的必然情感體驗.我們可以通過人為地創(chuàng)設(shè)客觀條件，讓學(xué)生在實踐活動中，不斷地體驗成功的快樂，這種喜悅會激起更大的內(nèi)在動力，也更增強了學(xué)生的自信心與成就感.例如，利用每周的班會講座、學(xué)習(xí)規(guī)劃書、同學(xué)互助小組等形式，讓他們進行小結(jié)、反思及調(diào)整自己的目標，如此反復(fù)，讓他們不斷地發(fā)現(xiàn)自己的進步，從而使自己的人生能朝著理想的狀態(tài)轉(zhuǎn)變.

2.以學(xué)生自我管理為依托，建立一支有號召力與感召力的班干部隊伍，完善班級管理機制和用人機制.學(xué)生是班級管理的主體，而班干部是班級管理的核心，班干部的工作能力對增強班級凝聚力起著舉足輕重的作用.我們可以通過班級管理責任分工、包干到戶、班干部輪崗制等方式，使每名學(xué)生負責班務(wù)當中的其中一項工作，為學(xué)生提供發(fā)揮自我管理能力的展現(xiàn)舞臺，這樣既減輕了班主任的工作負擔，又能讓學(xué)生感覺到自己被需要，增強了班級的凝聚力和向心力，培養(yǎng)了學(xué)生的責任意識和角色意識，更能使所有班級成員心有所屬、心有所向，形成強大的內(nèi)聚力和團結(jié)上進的班級風(fēng)貌.優(yōu)秀的班干部隊伍是硬件，管理機制和用人機制則是軟實力，如何用人，如何管理，應(yīng)嚴格按照班級制訂的規(guī)章制度來執(zhí)行，班主任盡量不參與，只是在必要時給予指點，大道至簡，大膽放權(quán)，自我管理，讓人人有事干，事事有人干.

3.尊重個性與特色管理相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同的個性，為學(xué)生搭建自我展示的平臺，促進人的個性全面和諧發(fā)展.小事往往更能反映一個人，平時我就很注意觀察，并通過各種活動挖掘每名學(xué)生身上的閃光點，重點關(guān)注班級邊緣人，創(chuàng)造條件為他們搭建自我展示的平臺，讓每個人都能在班級的大舞臺上找到自己的位置，讓其體驗到集體的認同和贊賞，從而獲得成功的體驗.我還注重另一種積極的干預(yù)方法——心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的對象主要是班級邊緣人，這是一群特殊的群體，他們?nèi)菀鬃兊闷乒奁扑?、自暴自棄，他們雖人數(shù)少，但影響力卻非常大，對他們的管理工作需要非常大的耐心，心理輔導(dǎo)需對癥下藥，藥量過小不起作用，藥量過大、過猛會適得其反，把握好火候、文火慢熬是關(guān)鍵，無論在學(xué)習(xí)、生活、心理疏導(dǎo)等方面我都把更多的關(guān)注投給他們，給予他們明顯的傾斜，開始時我只找一個最典型的例子，通過以點帶面的形式展開工作，只要把這一典型抓好，就已經(jīng)成功了一半.

培養(yǎng)學(xué)生的班級歸屬感，形成一種強大的向心力與凝聚力，學(xué)生就能迅速地融入新的班級集體中，學(xué)生的心就能牢牢地貼近班級集體，積極參與到班級活動中，愛護集體榮譽，激發(fā)其作為班級成員的集體認同，從而創(chuàng)造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng).