應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探討

摘要：我國(guó)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教育理念定位不準(zhǔn)確、規(guī)劃不完善、體系不全面、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)烈等不足。要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)借鑒山西大學(xué)商學(xué)院的做法，即：“一個(gè)分層”——在學(xué)院下設(shè)“雙創(chuàng)學(xué)院”，將“雙創(chuàng)”和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合;“兩個(gè)保障”——保障雙創(chuàng)學(xué)院教師高素質(zhì)，保障教學(xué)方法和課程體系不斷更新;“三個(gè)實(shí)現(xiàn)”——實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程全覆蓋、雙創(chuàng)能力全提升、雙創(chuàng)項(xiàng)目高質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng);應(yīng)用型本科院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）09-0077-03

一、雙創(chuàng)目前面臨的問(wèn)題

2014年9月，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”這一理念。2015年教育部發(fā)文《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，強(qiáng)調(diào)所有高校要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。近年來(lái)，高校積極響應(yīng)國(guó)家政策，不斷調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要途徑，是滿足社會(huì)發(fā)展需求、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的有效手段。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)綜合性、整體性的教育，是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)高校根據(jù)辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)生等特點(diǎn)，探討出了不同的雙創(chuàng)模式，每種探討都有其可參考性。如李麗提出的“四創(chuàng)”式（創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)造→創(chuàng)業(yè)）意識(shí)推進(jìn)路徑模式，屈慧潔從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽角度提出雙創(chuàng)教育應(yīng)與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行融合的人才培養(yǎng)模式等。在實(shí)施過(guò)程中，高校整合了各類(lèi)資源，努力拓展雙創(chuàng)業(yè)務(wù)，但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，存在著以下幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題在很大程度上制約著高校的雙創(chuàng)教育發(fā)展。

（一）雙創(chuàng)教育理念定位不夠準(zhǔn)確

雖然各高校都在積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，對(duì)教學(xué)安排及課程設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了調(diào)整。比如，將創(chuàng)業(yè)課程添加到大學(xué)課程里，并對(duì)以往的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作做了調(diào)整。然而從教學(xué)效果而言，差強(qiáng)人意。存在的問(wèn)題主要在于流于課程形式，未能有一個(gè)明確的教育理念，定位不夠準(zhǔn)確，尤其是一些應(yīng)用型高校，未能將之與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加之學(xué)校對(duì)雙創(chuàng)教育的重視程度不夠，導(dǎo)致該項(xiàng)工作在發(fā)展中存在信心不足、發(fā)展后繼無(wú)力等問(wèn)題。

（二）雙創(chuàng)教育指導(dǎo)規(guī)劃不夠完善

雖然國(guó)家從上世紀(jì)90年代就開(kāi)始推崇創(chuàng)新教育，但中國(guó)真正進(jìn)入大眾創(chuàng)業(yè)時(shí)間也是在近五年。與國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，高校在很大程度上仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)為主，重視理論課程的講解及專(zhuān)業(yè)課的提升，而不太看重學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。所以這一局面就導(dǎo)致了在開(kāi)展過(guò)程中存在缺陷，教師沒(méi)有充足的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及開(kāi)展教學(xué)工作等環(huán)節(jié)中不能形成完整的雙創(chuàng)教育規(guī)劃。加之我國(guó)的雙創(chuàng)教育進(jìn)度較慢，課堂中仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注意理論學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐探索，在考核機(jī)制的設(shè)置中也以理論知識(shí)為主導(dǎo)。這種模式將理論與實(shí)踐分離，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)際操作。這也導(dǎo)致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多停留在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)設(shè)計(jì)及產(chǎn)品研發(fā)等階段，真正投入市場(chǎng)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值的并不多。

（三）雙創(chuàng)教育教學(xué)體系不夠全面

盡管?chē)?guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)雙創(chuàng)教育的重要性，在高校范圍內(nèi)開(kāi)展了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，如GYB（產(chǎn)生企業(yè)想法）、SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）等，但這些課程取得的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。其原因在于各高校有自己獨(dú)特的辦學(xué)特色及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，在開(kāi)展雙創(chuàng)教育過(guò)程中難免代入原有的教學(xué)模式，未能及時(shí)改變調(diào)整，形成獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)完備的雙創(chuàng)教育指導(dǎo)規(guī)劃。另一方面，雙創(chuàng)教育涉及的學(xué)科較多，范圍廣且內(nèi)容繁雜，如創(chuàng)業(yè)講師需要具備管理、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、法律、人力、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、心理學(xué)等方方面面的知識(shí)，而教師的專(zhuān)業(yè)背景決定其無(wú)法面面俱到，這就會(huì)導(dǎo)致教師知識(shí)儲(chǔ)備不夠與學(xué)生精力有限相矛盾，不能開(kāi)展深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后續(xù)支持及跟蹤服務(wù)。

（四）學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)烈

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生是主要因素。高校更注重教師能力的提高，而不是學(xué)生的實(shí)際需要。例如，高校關(guān)心教師能否在一定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不能對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行定性分析。加之應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生缺乏主動(dòng)探索意識(shí)及自我動(dòng)手的能力，這也是制約高校發(fā)展的一個(gè)重要因素。加上當(dāng)前90后學(xué)生處于我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的階段，生活中未經(jīng)受磨難，缺乏挑戰(zhàn)自我的精神，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)停留在課程學(xué)習(xí)而非實(shí)踐鍛煉上，未能將雙創(chuàng)教育與自己的未來(lái)發(fā)展緊密結(jié)合，主動(dòng)性不強(qiáng)，產(chǎn)出不明顯。

結(jié)合出現(xiàn)的問(wèn)題，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院經(jīng)過(guò)幾年的探索發(fā)展，致力于雙創(chuàng)教育，形成了獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，筆者將之總結(jié)為“一個(gè)分層、兩個(gè)保障、三個(gè)實(shí)現(xiàn)”。現(xiàn)對(duì)此進(jìn)行分析，以期對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到一定的指導(dǎo)作用。

二、一個(gè)分層

山西大學(xué)商學(xué)院實(shí)行“一個(gè)分層”即在學(xué)院下設(shè)“雙創(chuàng)學(xué)院”，將“雙創(chuàng)”和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的做法，主要體現(xiàn)在分層次培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，健全管理機(jī)構(gòu)和組織機(jī)構(gòu)。2014年下半年山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院正式啟用面向大三學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)（GYB），這一培訓(xùn)豐富了學(xué)校的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從頂層設(shè)計(jì)上著手，進(jìn)一步細(xì)化了這一工作。目前，這一分層主要體現(xiàn)在：

（一）從學(xué)院層面，建立雙創(chuàng)學(xué)院，規(guī)劃建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

雙創(chuàng)學(xué)院的建立，有助于學(xué)校系統(tǒng)、規(guī)范地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。這一平臺(tái)的搭建，將使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)彼此間交流，探索解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，吸引更多同學(xué)加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍中。在這一層面，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院將原有的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行分離，歸屬到不同的部門(mén)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中各項(xiàng)任務(wù)的順利開(kāi)展。兩者在功能上進(jìn)行了明確劃分。雙創(chuàng)學(xué)院主要負(fù)責(zé)全院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)大賽及校友論壇等，它與教務(wù)處相配合，形成全盤(pán)考慮、齊抓共管的局面，將雙創(chuàng)工作納入到日常教學(xué)管理體系。同時(shí)建立相配套的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)以便于工作開(kāi)展。招生就業(yè)處主要負(fù)責(zé)就業(yè)課程及職業(yè)生涯規(guī)劃等工作。這一分層還體現(xiàn)在課程設(shè)置上，針對(duì)大一、大二學(xué)生，主要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)及意識(shí)培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)GYB創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)課程，進(jìn)行相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃。針對(duì)大二、大三學(xué)生則以理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、成果轉(zhuǎn)化為主要方向，開(kāi)展商業(yè)計(jì)劃書(shū)策劃比賽、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)周、項(xiàng)目研討等活動(dòng)，讓學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，加深校企合作，提早讓學(xué)生接觸實(shí)體活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展都有助于學(xué)生思維的發(fā)展，能夠提升他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（二）從系部層面，注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合

摒棄以往的創(chuàng)業(yè)教師與專(zhuān)業(yè)課老師各司其職的現(xiàn)象，在專(zhuān)業(yè)課上老師會(huì)將兩者有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從專(zhuān)業(yè)出發(fā)尋找創(chuàng)新點(diǎn)，這樣不僅能夠強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，也能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)真正將創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的激發(fā)的想法落到實(shí)處。以外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生為例，學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)是語(yǔ)言類(lèi)，專(zhuān)業(yè)教師可以給學(xué)生搭建橋梁，將創(chuàng)業(yè)教育中重要的元素與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，那么在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中發(fā)掘企業(yè)想法首先從專(zhuān)長(zhǎng)入手，學(xué)生可以考慮開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)、中小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)、小飯桌等與專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)密切相關(guān)的一些行業(yè)，而這也符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教育也能在改革創(chuàng)新中突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（三）從輔導(dǎo)員層面，做好學(xué)生的“向?qū)А?/p>

輔導(dǎo)員的工作職責(zé)之一就是要做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育工作等。作為與學(xué)生接觸最為密切的群體，輔導(dǎo)員的做事態(tài)度、價(jià)值觀念等都會(huì)在無(wú)形中影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。作為輔導(dǎo)員，首先要積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽。要關(guān)注大賽賽事情況，及時(shí)發(fā)布相關(guān)信息，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。輔導(dǎo)員要善于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目選擇、過(guò)程實(shí)現(xiàn)等方面要及時(shí)跟蹤，對(duì)有想法的團(tuán)隊(duì)要以支持為主，提供中肯的建議;鼓勵(lì)績(jī)效較差的團(tuán)隊(duì)，幫助他們分析原因，找出漏洞，改進(jìn)項(xiàng)目。其次，及時(shí)為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供心理咨詢。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率并不高，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)、現(xiàn)實(shí)落差大等特點(diǎn)。無(wú)論是對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生還是準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，都需要進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。要客觀對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行分析，分階段與學(xué)生溝通了解其思想動(dòng)態(tài)，尤其是對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的學(xué)生要引導(dǎo)其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，分析失敗原因，盡快走出人生低谷。

三、兩個(gè)保障

（一）政策上多措并舉，保障雙創(chuàng)學(xué)院師資隊(duì)伍積極投入

學(xué)院通過(guò)多項(xiàng)渠道保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利開(kāi)展，并為其提供政策支持和便利條件。

一是提供了專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化樓來(lái)面向全校師生，并專(zhuān)門(mén)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)置為學(xué)生在校的必修學(xué)分，定期向全院征集大型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在學(xué)分置換及積累方面給予相應(yīng)的扶持，實(shí)現(xiàn)人性化管理及彈性管理。如：允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)、為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目跟蹤扶持指導(dǎo)活動(dòng)等。

二是強(qiáng)化組織管理，實(shí)施校、院兩級(jí)管理，并將雙創(chuàng)學(xué)院劃歸為教學(xué)部門(mén)，定期召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議及培訓(xùn)心得分享。教師通過(guò)學(xué)習(xí)、研討共同制訂適合學(xué)院發(fā)展的創(chuàng)業(yè)課程體系及內(nèi)容，不斷提高教學(xué)能力，不斷調(diào)整和完善教學(xué)管理體制、考察評(píng)價(jià)機(jī)制及課程整體規(guī)劃等。

三是效仿西方創(chuàng)業(yè)成功案例，為教師提供發(fā)展空間，如允許教師從事企業(yè)研發(fā)及經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，并對(duì)其創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的創(chuàng)業(yè)熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)擇業(yè)觀念。

四是加強(qiáng)學(xué)校間、校企間聯(lián)合互動(dòng)。一方面嘗試吸納外校優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師加入本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中，邀請(qǐng)省內(nèi)外知名培訓(xùn)專(zhuān)家對(duì)培訓(xùn)講師及學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授、理論研討，同時(shí)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課老師主動(dòng)承擔(dān)此項(xiàng)工作，將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)采取校內(nèi)師資為主、校外師資共享的雙贏模式來(lái)打造更加專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，給學(xué)生提供全面性綜合性服務(wù)。另一方面加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系，共同培養(yǎng)學(xué)生。在雙創(chuàng)活動(dòng)中企業(yè)是最具發(fā)言權(quán)的，鼓勵(lì)教師到企業(yè)參加實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，更好地了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)深層次輔導(dǎo);鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生親身體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程，了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)企業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)及挑戰(zhàn)有更深層地認(rèn)識(shí)，將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

五是完善激勵(lì)機(jī)制，學(xué)院專(zhuān)門(mén)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)資金，主要用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材研發(fā)、課題研討、項(xiàng)目及基地資助、創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等，刺激教師將更多的精力投入到創(chuàng)業(yè)工作中，確保其經(jīng)費(fèi)投入。

（二）課程上創(chuàng)新理念，保障教學(xué)方法和課程體系不斷更新

在這次調(diào)整中，學(xué)院對(duì)2019版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新調(diào)整，加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將其作為獨(dú)立的學(xué)生培養(yǎng)模式，既與學(xué)生專(zhuān)業(yè)掛鉤，又區(qū)別于現(xiàn)行的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的面向?qū)ο螅瑥拇笠蝗雽W(xué)開(kāi)始就要著手進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，這樣，在大學(xué)的第二和第三階段就有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，要縮短理論課的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，加快職業(yè)教育與創(chuàng)新教育的有機(jī)結(jié)合，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)鋪平道路。在實(shí)際過(guò)程中，改革采取以下方式。

一是課程設(shè)置以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，劃定創(chuàng)業(yè)教育2學(xué)分，制定統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃。在這一過(guò)程中，充分挖掘各專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)資源，開(kāi)設(shè)不同比例的創(chuàng)業(yè)必修課及選修課。

二是在教材編寫(xiě)方面，一方面借鑒其他高校的優(yōu)秀教材內(nèi)容，另一方面組織校內(nèi)外從事創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)家及一線教師對(duì)教材進(jìn)行編寫(xiě)，制訂更加符合學(xué)生實(shí)際、逐步提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教材。

三是建立創(chuàng)業(yè)檔案并制訂因材施教的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，監(jiān)督學(xué)生的行為，確保學(xué)生能夠借助自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)或興趣開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

四、三個(gè)實(shí)現(xiàn)

（一）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程全覆蓋

目前，為了進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持，學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況整合現(xiàn)有各種資源，建立了完善多樣的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，形成了“意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、知識(shí)完善、技能實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建了“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新風(fēng)暴、孵化服務(wù)”于一體的人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程全覆蓋，用創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，真正作用于學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。同時(shí)，也為學(xué)生搭建了創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及活動(dòng)展示空間，為學(xué)生提供信息咨詢、指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)幫扶等服務(wù)，做到了政策、產(chǎn)出、學(xué)習(xí)、研究、適用于一體的全面合作形式，重視校企合作，積極為學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能平臺(tái)。

（二）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，它以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的創(chuàng)新性教育，其中包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的激發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能的提升等，都從不同方面提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。這一方面有利于推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又提升了個(gè)人綜合素質(zhì)，既強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)又突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng);另一方面通過(guò)校企合作，學(xué)生不再是沉浸在象牙塔中閉門(mén)造車(chē)，既鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，又讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解企業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的困惑及面臨的挑戰(zhàn)有了更直觀的認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生在以后的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（三）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目高質(zhì)量

通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，加強(qiáng)項(xiàng)目管理，保證創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)的支持，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，這些舉動(dòng)都著力于提高項(xiàng)目質(zhì)量，積極引導(dǎo)廣大師生結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)展扎實(shí)有效的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。近年來(lái)，我院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目屢獲校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，我院也真正實(shí)現(xiàn)了以賽促學(xué)、以賽促練、以賽育人，作為應(yīng)用型高校，它真正踐行了培養(yǎng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有現(xiàn)代商務(wù)理念、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是一種新的教育理念，又是一種新的實(shí)踐模式，是一項(xiàng)長(zhǎng)期規(guī)劃。為加快發(fā)展，應(yīng)用型高校應(yīng)著力做好“一個(gè)分層、兩個(gè)保障、三個(gè)實(shí)現(xiàn)”，使其服務(wù)于學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，爭(zhēng)取在不久的將來(lái)形成集教師教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為一體的綜合教育體系，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張美霞（1981—），女，山西萬(wàn)榮人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責(zé)任編輯：李直）