互動交流在小學(xué)語文閱讀課堂中的實(shí)踐

馬文起

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)所占的比重較大，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活必須具備的基本能力，在生活中與人交流、在學(xué)習(xí)上讀懂教材等都需要用到閱讀理解能力。所以，小學(xué)語文教師一直都很重視閱讀教學(xué)，在課程改革以后，教師在閱讀課上更重視互動教學(xué)?；咏虒W(xué)是凸顯以生為本教學(xué)理念的主要方式，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中也有比較好的教學(xué)效果，本文針對互動教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);互動教學(xué)

課堂教學(xué)中的互動是師生交流的重要環(huán)節(jié)，語文閱讀課堂上的有效互動可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生保持活躍的頭腦和清晰的思維，有利于教師了解學(xué)生的想法。課堂教學(xué)中通過有效的互動與交流，師生之間的距離也會被拉近，教師的課堂教學(xué)形象不再像傳統(tǒng)教學(xué)中一樣高高在上，而是與學(xué)生站在平等地位上溝通，這也是凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性的重要方式。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用互動教學(xué)方法是教育進(jìn)步的體現(xiàn)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入互動教學(xué)需要克服的困難

（一）教師對互動教學(xué)的理解不到位

教師是互動教學(xué)的實(shí)施者，教師對互動教學(xué)的理解直接決定互動教學(xué)和小學(xué)語文閱讀課能否有效融合。在教學(xué)實(shí)踐中，部分語文教師在教學(xué)當(dāng)中缺乏與學(xué)生進(jìn)行互動交流的意識。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，互動教學(xué)對他們而言還是一種比較新的教學(xué)方法，他們還沒有養(yǎng)成在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行有效互動的意識。還有部分教師在開展互動教學(xué)時采用的方法過于單一。他們意識到自己應(yīng)該在教學(xué)中融入互動環(huán)節(jié)，但由于對互動教學(xué)方法理解不夠透徹，不知道如何靈活運(yùn)用互動教學(xué)方法，在教學(xué)當(dāng)中生搬硬套，只會在課堂上提出問題，讓學(xué)生回答問題。這樣的互動形式過于單一，使用久了會使學(xué)生感覺沒有新鮮感。

（二）學(xué)生在課堂教學(xué)中不配合

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展互動教學(xué)需要師生共同參與，教師一個人是無法實(shí)現(xiàn)有效互動的，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)也會影響互動教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，有很多學(xué)生習(xí)慣了在課堂上沉默，只是聽老師講解，在教師設(shè)計的互動環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的不積極。如果學(xué)生不積極配合，那么，教師的所有精心設(shè)計都無法得到良好的展現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生不積極配合教師進(jìn)行互動的原因有很多，最主要的因素可能就是教師設(shè)計的互動內(nèi)容并沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沒有參與其中的欲望。

二、在小學(xué)語文閱讀課堂上融入有效互動交流的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

學(xué)生想要成為課堂的主人，在閱讀課堂上與教師進(jìn)行有效的互動交流，需要在上課之前就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生才會有良好的閱讀體驗(yàn)，不至于在課堂上對教學(xué)內(nèi)容一無所知，只能聽教師講。有效的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對閱讀課堂上教師要講的知識做到心中有數(shù)，能夠自己先針對教學(xué)內(nèi)容思考，甚至可以提出一些有價值的探究問題。有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀課堂上就有了與教師互動交流的本錢，這樣在課堂上短短的幾十分鐘里師生之間的互動才能更有效。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候，可以告訴學(xué)生一些預(yù)習(xí)方法。比如，教師可以告訴學(xué)生預(yù)習(xí)需要有目標(biāo)，先從讀課文、認(rèn)識生字詞入手，之后是對文章進(jìn)行段落劃分，分析文章大意、主題，最后是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出問題。

以《少年閏土》這篇課文為例，學(xué)生預(yù)習(xí)的第一步是通讀全文。第二步是對文章進(jìn)行劃分，通常對文章的劃分是有規(guī)律的，按照時間順序、空間順序等等。第三步是分析文章，并根據(jù)對文章的分析提出一些有意義的問題，例如作者眼中的閏土有什么樣的性格？文中的“我”對閏土有著怎樣的感情？作者通過這篇文章想要表達(dá)對當(dāng)時生活有什么樣的向往？這些問題學(xué)生都可以在預(yù)習(xí)階段自問自答。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生才能在課堂上凸顯主體地位，與教師一起針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動與交流。

（二）在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生手里的教材是教師開展閱讀活動的主要依據(jù)，但僅僅依靠教材上的文字來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主動與教師互動交流是很難實(shí)現(xiàn)的。教師還需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生能夠入情入境，感受文章表達(dá)的情感，在情感上產(chǎn)生共鳴學(xué)生才會對教材產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)而愿意與教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動交流。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式有很多種，但教師在選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式時需要考慮小學(xué)生的心理特征和興趣愛好，要讓自己選擇的方式對學(xué)生而言有足夠的吸引力。

比如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這一課的時候，教師可以先把這個寓言故事用學(xué)生一聽就懂的口語講給學(xué)生聽，大概意思就是說：從前有一個牧羊人家里有很多只羊，白天的時候他把羊放出去吃草，晚上把羊趕回羊圈并清點(diǎn)個數(shù)，有一天羊圈破了個洞，這個牧羊人認(rèn)為這個小洞沒什么，不會有羊跑出去，他就想等有時間了再修補(bǔ)，但是當(dāng)天晚上就有羊丟失了，而且羊圈上的洞更大了，經(jīng)過調(diào)查，這個牧羊人發(fā)現(xiàn)有狼從這個洞進(jìn)了羊圈吃了自己的羊，于是他就趕快修補(bǔ)了羊圈并且加固羊圈，之后自己的羊就沒有再丟過。通過通俗易懂的口頭故事講述，學(xué)生對這則寓言故事的內(nèi)容有了了解，再去讀課本上比較拗口的寓言故事時，也能與教師講的內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)，有利于學(xué)生理解教材中的故事內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)而不思則罔。善思是我們學(xué)習(xí)知識過程中不可或缺的優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)語文教師在與學(xué)生進(jìn)行有效互動的過程中，也需要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生在與教師互動的同時積極思考，這樣師生之間才能形成良性互動。在閱讀課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考主要是借助教學(xué)問題的提出來實(shí)現(xiàn)的，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生跟隨教師的腳步共同研究和分析。

比如，當(dāng)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課的時候，語文教師可以用教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生探究：同學(xué)們知道蝙蝠的飛行是靠什么來掌握方向嗎？同學(xué)們知道我們是根據(jù)什么原理發(fā)明了雷達(dá)嗎？同學(xué)們不用著急回答老師的問題，可以先讀一讀我們接下來要學(xué)習(xí)的這篇課文，認(rèn)真思考一下或者跟身邊的同學(xué)一起探究再說出答案。這兩個教學(xué)問題把這篇文章想要告訴學(xué)生的知識涵蓋其中，根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生去課文里尋找答案，帶著問題讀課文，在閱讀文章的同時積極思考，這是語文教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考的主要途徑之一。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，同時閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師一定要重視與學(xué)生的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考。為了與學(xué)生更好地互動交流，教師要用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生愿意在教師面前表達(dá)自己的想法，這樣教師才能了解學(xué)生的需求，與學(xué)生形成良性的互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉潔.漫談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“互動”藝術(shù)[J].中國校外教育，2019，（5）.

[2]吳如真.質(zhì)疑·交流·互動——基于自主探究下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019，（8）.

[3]宋麗瓊.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“互動”藝術(shù)[J].讀與寫，2017，（11）.

[4]劉慶昌.從讀者的角度看閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2014，（3）.

[5]董茂軍.淺談小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（27）.

[6]劉素霞.淺談小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011，（27）.

[7]宋運(yùn)來.閱讀教學(xué)的鐘擺擺向哪[J].江蘇教育，2011，（13）.

[8]付紅霞.關(guān)于小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2018，（32）.