高中語(yǔ)文早讀淺探

牟小丹

摘 要 語(yǔ)文是一門(mén)需要記憶的學(xué)科，早讀時(shí)間是一天學(xué)習(xí)生活的黃金時(shí)間，所以，要充分利用早讀時(shí)間，提高早讀的有效性，利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而高中學(xué)段的早讀卻單調(diào)乏味、散漫無(wú)序，學(xué)生昏昏欲睡，苦捱時(shí)間，老師也束手無(wú)策，苦無(wú)良方。因此，重視早讀課，讓學(xué)生在早讀中有所思有所悟，并將之作為語(yǔ)文課堂的有效延伸和補(bǔ)充，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;語(yǔ)文課堂;早讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0094-01

隨著中國(guó)的教育改革步伐的加快，語(yǔ)文教學(xué)方面也加大了改革力度。很多研究都表明，能夠每天都認(rèn)真早讀的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章的理解及語(yǔ)言的表達(dá)能力都要比不早讀的孩子強(qiáng)。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，擅于早讀的學(xué)生能夠在培養(yǎng)自己對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣及鑒賞能力的同時(shí)積累了許多寫(xiě)作素材，做到“活學(xué)活用”;而不擅于早讀的學(xué)生往往是竹籃打水，虛度光陰。早讀課往往是“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”進(jìn)行的，在這種時(shí)候，老師們的正確引導(dǎo)及計(jì)劃就顯得格外重要。

目前，越來(lái)越多的中學(xué)已經(jīng)開(kāi)始重視早讀課了，相關(guān)的管理與研究也已經(jīng)司空見(jiàn)慣。但是，為什么語(yǔ)文早讀課仍舊備受冷落，收效甚微呢？我認(rèn)為，首先，部分老師不能對(duì)早讀課的時(shí)間做出統(tǒng)籌安排，很多老師對(duì)高中三年的早讀課的目標(biāo)缺乏整體的架構(gòu)，也沒(méi)有對(duì)本學(xué)年或?qū)W期的早讀課目標(biāo)進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致早讀課的學(xué)習(xí)系統(tǒng)混亂。他們認(rèn)為早讀課不如平時(shí)課堂時(shí)間來(lái)得珍貴，于是總是草率地布置下任務(wù)后就離開(kāi)。其次，學(xué)生在思想上認(rèn)為早讀可有可無(wú)，很多學(xué)生尤其是高一高二的學(xué)生對(duì)早讀的印象十分模糊，加上早讀的一般形式就是所有學(xué)生一起大聲朗讀文章，這樣枯燥的流程調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的熱情，更不用說(shuō)學(xué)生早起時(shí)可能精神正處于朦朧狀態(tài)，因此學(xué)生在早讀上補(bǔ)覺(jué)或者補(bǔ)作業(yè)可能性會(huì)更高。同時(shí)，早讀任務(wù)無(wú)非就是背誦高中三年大考小考所有的默寫(xiě)，為了攻克默寫(xiě)的大關(guān)，學(xué)生們整日“照葫蘆畫(huà)瓢”的背誦相同的內(nèi)容，碰到像《離騷》“步余馬于蘭皋兮，馳椒丘且焉止息……”這樣的晦澀難懂的句子，有些甚至并不能理解其中含義。久而久之，這樣“灌輸式”的背誦方法，非但不能事半功倍，還極大的打擊了同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。當(dāng)然，還是有很多的學(xué)生及家長(zhǎng)愿意通過(guò)早讀課提前適應(yīng)一天的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積累知識(shí)。為了不辜負(fù)學(xué)生的期望，這樣功利、低效、乏味的早讀課也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改變了。

關(guān)于如何提高早讀課的效率，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

要從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生及老師對(duì)于早讀課的態(tài)度，讓其認(rèn)識(shí)到早讀對(duì)于語(yǔ)文課的重要性。學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)早讀課的管理，要求老師全程參與學(xué)生的早讀課，方便及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，解答問(wèn)題。同時(shí)，積極宣傳早讀課的優(yōu)點(diǎn)，請(qǐng)這方面做得好的老師分享經(jīng)驗(yàn)，互相交流學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)老師豐富早讀形式，對(duì)于早讀效果好的班級(jí)可給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)早讀良好習(xí)慣，發(fā)揚(yáng)早讀優(yōu)秀風(fēng)氣。成功的語(yǔ)文教學(xué)往往以良好的語(yǔ)感為標(biāo)志，而通過(guò)早讀的朗讀訓(xùn)練提升語(yǔ)感已是必然，所以一定要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到早讀課在語(yǔ)文教學(xué)的地位是舉足輕重的。

老師要認(rèn)真細(xì)化早讀課的目標(biāo)任務(wù)，合理制定高中三年早讀任務(wù)的框架計(jì)劃。例如，在高一高二時(shí)，老師可以給學(xué)生分配文言文的背誦任務(wù)，也可以選擇一些優(yōu)秀的文章讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生開(kāi)拓視野，積累素材。布置的背誦內(nèi)容可以具體到段落及句子，選讀的文章也可以做出統(tǒng)一。對(duì)于高三的學(xué)生，老師更應(yīng)當(dāng)將時(shí)間“掰開(kāi)”使用，在讓同學(xué)們鞏固背誦的文章的同時(shí)，還可以將同學(xué)們寫(xiě)得優(yōu)秀作文派發(fā)下去，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒，共同進(jìn)步。不能在一開(kāi)始就放任學(xué)生自由分配時(shí)間，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及良好習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生們也應(yīng)當(dāng)克服“早起難”的問(wèn)題，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，早睡早起，第二天能夠精神飽滿(mǎn)的參與早讀課。

可以豐富早讀課的形式，不要讓學(xué)生一味枯燥“死讀書(shū)”?？梢栽诟咭桓叨r(shí)組織學(xué)生開(kāi)展文章朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生自動(dòng)組成小組，選擇自己喜歡的語(yǔ)文內(nèi)容，做成PPT或者以小劇場(chǎng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，既增強(qiáng)早讀趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到“心到、眼到、口到”，讓早讀課變得豐富有活力，又可以讓同學(xué)們互相分享自己的積累。同時(shí)，也可以開(kāi)設(shè)學(xué)生小課堂，每周選出一兩篇文章讓同學(xué)自愿上講臺(tái)講課分析，這樣既鍛煉了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力，也提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

當(dāng)然，最后重要的還有對(duì)早讀效果的檢查。對(duì)早讀效果的檢測(cè)手段可以是課前抽查的文章背誦和默寫(xiě)，可以是集體背誦，又或者讓每位同學(xué)輪流當(dāng)小組長(zhǎng)檢查組員背誦成果。同樣的，早讀的文章朗誦活動(dòng)及學(xué)生小課堂也可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

總而言之，時(shí)間像海綿里的水一樣需要擠出來(lái)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是，“不積跬步無(wú)以至千里”，只有慢慢的積累，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)才能夠有顯著的成效。對(duì)于早讀課，老師要做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有方法、有耐心，也希望學(xué)生們能夠做到有激情、有信心、有努力。讀書(shū)是一件豐富自我，陶冶情操的事情，只要持之以恒的堅(jiān)持下去，相信我們的語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)碩果累累！

參考文獻(xiàn)：

[1]沈萬(wàn)鳳.新課程背景下高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2009.