初中生物高效課堂建設的實踐研究

賈恩意

摘 要：新課程改革一直以來都是以促進學生全面可持續(xù)發(fā)展為宗旨，初中生物學知識相對簡單，但也更重視學生基礎知識和基本技能的掌握，為了培養(yǎng)學生自主、高效、探究性學習能力，教師越來越重視高效課堂的建立。主要從初中生物高效性課堂建設的原則和策略兩方面進行論述，提倡教師應從激發(fā)學生興趣，重視導學案編寫，優(yōu)化課堂時間分配，做好課后安排指導等方面入手，努力實現課堂教學效益的最大化，讓學生能夠樂于學習，全面發(fā)展。

關鍵詞：初中生物;高效;課堂建設;實踐研究

一、初中生物高效性課堂建設的原則

（一）基礎性。初中生物相對比較簡單，那么對學生的要求主要集中在基礎知識和基本技能的掌握上，這也是保證能力提高的基本要求和前提。教師在進行教學時，應當參考課程標準，對應教材，把握知識重難點。

（二）能力性。初中生物旨在培養(yǎng)學生綜合素質，那么教師在日常的課堂教學中，應當注重學生實驗設計與操作能力、分析解決問題的能力、理解表達能力的養(yǎng)成。

（三）探究性。新課程改革以來一直提倡探究性學習原則，讓學生在生物課程的學習過程中，學會用探究的方法去認識理解世界。在整個初中生物課程的學習過程中，探究性能力的培養(yǎng)是很重要的，教師在課程建設中應當適當增加探究性活動。

（四）合作性。在初中生物課堂教學中，應當增強學生的合作互助能力，這不僅體現在學生與學生之間相互合作解決問題上，也包含了師生之間合作，老師之間的合作：備課交流，以確保上好每一堂課。

二、初中生物高效課堂教學的策略與建議

（一）以興趣為主導，豐富課堂教學

一直以來就有這樣的說法：“興趣是最好的老師”，不可否認。在探究一個新事物時，興趣起到了很好的導向作用，如果對一事物充滿興趣，那么學習便會更加主動，學習起來也會相對輕松。生物本身是一門有意思的學科，包含了很多與人們生活密切相關的內容，這樣學生在學習時就可以把新知識同之前已有的知識或經驗相聯系，這樣更易學生理解。

在初中生物高效課堂建設中，調動學生學習興趣非常重要，那么首先就對教師有更大的要求，老師需要在備課時不僅要備重點，備難點，還需要花一些“心思”，比如，在一堂課剛開始的導入環(huán)節(jié)，增設故事、游戲等學生感興趣的東西，從一開始就抓住學生的注意力，比如在講微生物這部分內容時，由于微生物本身較小，不易觀察，學生也缺乏這方面的概念，所以在課堂教學中，教師可以將這些微生物進行“放大”，比如向學生展示培養(yǎng)各種霉菌的平板，通常霉菌有各種顏色，所以學生對色彩豐富的霉菌容易產生興趣。此外，教師在導入環(huán)節(jié)也可以向學生展示兩平板，分別為洗手前和洗手后手掌含菌情況，學生進行了前后對比之后，不僅會對課程內容充滿興趣，還能對學生起到很好的導向作用，讓他們重視衛(wèi)生的重要性，不能因為看不見而將其忽視。此外，可以在條件允許的情況下，讓學生親自去感受認識身邊的生物，在親身體驗下，學到知識，加深情感認識，這樣的學習方式能讓學生在輕松的氛圍下主動學習，樂于學習，從而很大程度上提高教學效率。

（二）重視導學案編制

針對學生的實際情況，教師在編寫導學案時應當有所側重，有所調整。首先在學習目標上一定要夠細，不能過于籠統(tǒng)或是過大，學習目標是學生在學習過程中的重要指示和方向，適當的學習目標有利于學生的學習。一旦學習目標不合適，那么學生在課堂學習或是自主學習時就很難把握方向，更別說達到老師預期的效果。另外教師在編寫自主學習內容時，可以將其細化，將本堂課需要掌握的知識點以填空題的形式呈現，學生很快完成，也能很好地把握重難點。在設計小組合作探究問題時，一定要分層次體現，即由淺入深，在學生已經掌握的問題的基礎上進一步延伸。設計問題時，盡可能多地聯系生活實際，讓學生在實踐感知中激發(fā)興趣，提升能力。教師是課堂的設計者，評價者，在課堂教學中應當鼓勵學生積極發(fā)言，活躍課堂氛圍，針對每一位學生的發(fā)言，無論對錯，充分分析總結，讓學生從中學到知識，獲得成長。

（三）優(yōu)化課堂時間分配

在課堂教學過程中，要合理分配“學，講，練”的時間。我們一直提倡“時間就是效率”，在短短幾十分鐘的課堂學習中，合理分配顯得尤為重要。試想，如果為了調動學生的學習興趣，把游戲、故事這些形式的導入分配時間過長，而后面講解知識點內容時間不夠則匆匆講完，那么這堂課的效率一定不高，雖然學生在這堂課上學得很開心，但并沒有完成預設的教學任務。所以教師在進行課堂各部分時間分配的時候應當有責任感，不可隨意安排。通常講授新知識的時間控制在20分鐘以內，練習時間不少于15分鐘，只有足夠的練習，才能鞏固好已經學到的新知識。課堂安排練習的時間也可以根據內容的不同適當的調整，當然，課堂練習也是一種教學的及時反饋，讓學生在發(fā)現問題后，當堂解決。

（四）合理的課后安排

課后安排也是為課堂教學高效開展而服務的，課后安排的形式也是多樣的，包括課后習題、測試、做課堂小結等，通過這些形式讓學生在課后對課堂學習內容及時回顧、總結，進行反思，有利于知識點的理解和掌握，由于課堂時間相對有限，課后復習也是對課堂教學的一種延伸，是必要的。

參考文獻：

[1]董娜.淺析新課改下高效課堂的教學設計[J].科技教育，2011.

[2]馬彥.初級中學生物課程現狀及發(fā)展研究[J].新課程研究，2010.

[3]武曉華.初中生物高效課堂實施研究[J].內蒙古教育，2016.

注：本文系天水市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“初中生物高校課堂建設的實踐研究”（課題批號：TS[2018]LX48）研究成果。