基于選擇性教育理念的學(xué)前教育專業(yè)課程改革研究

田菲菲

摘 要：課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要任務(wù)即更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度?；谶@些基本內(nèi)容，各大高等高職院校紛紛展開(kāi)課程改革，從整體的學(xué)校教育到具體的專業(yè)課程，都在朝著共同的改革目標(biāo)前進(jìn)，而選擇性教育“以學(xué)生為本”的教育理念也和課程改革的模式不謀而和，本次就將從學(xué)前教育專業(yè)入手，研究基于選擇性教育理念的課程改革。

關(guān)鍵詞：選擇性教育;學(xué)前教育專業(yè);課程改革

課程改革是目前深化教育改革的核心，也是教育改革的關(guān)鍵部分，而作為教育教學(xué)的主體之一，教師的重要性不言而喻。各大高等、高職院校的學(xué)前教育專業(yè)更是培養(yǎng)幼兒師資的前沿陣地，其培養(yǎng)出的畢業(yè)生能否完全符合國(guó)家和社會(huì)的需要，符合幼教的要求，都是當(dāng)下課程改革需要重視的部分。許多高等、高職院校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法較為保守、單一，理論實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量產(chǎn)生一定影響，而結(jié)合選擇性教育“以學(xué)生為本”的人文主義觀點(diǎn)，也為目前學(xué)前教育專業(yè)課程改革提供前進(jìn)方向。

一、選擇性教育理念概述

選擇性教育是基于“綜合教育”發(fā)展起來(lái)的，不完全否定“綜合教育”，而是在其弊端的改進(jìn)過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注受教育者學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，幫助學(xué)生增加選擇學(xué)校、教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等學(xué)習(xí)空間。選擇性教育的核心理念是“讓學(xué)生選擇”，而學(xué)生的選擇權(quán)往往體現(xiàn)在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)，職業(yè)教育領(lǐng)域的選擇教育更重視社會(huì)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向，也可通過(guò)學(xué)生自主選課，創(chuàng)建自主性、個(gè)性化、差異化的教育機(jī)制，幫助學(xué)生培養(yǎng)其職業(yè)能力和發(fā)展能力，以便更好地適應(yīng)社會(huì)。而學(xué)生選擇權(quán)具體體現(xiàn)在

（一）課程選擇

院校增加適量的、適當(dāng)?shù)倪x修課，為學(xué)生提供更加自由自主的學(xué)習(xí)空間。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)課程的建設(shè)和整改，架構(gòu)合理，數(shù)量、質(zhì)量高水平，內(nèi)容新穎的選修課程體系。

（二）教師選擇

每個(gè)教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力及教學(xué)風(fēng)格都各有不同，因此，應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主選擇教師權(quán)，學(xué)生們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)風(fēng)格等選擇最適合自己的教學(xué)風(fēng)格擁有教師，也能提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，自主教師選擇權(quán)也便于建立競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，學(xué)校統(tǒng)一課程有多名授課教師，而每個(gè)教師各有所長(zhǎng)，不盡相同，此舉也利于教師們更全面的發(fā)展自己，提高教學(xué)效率。

（三）學(xué)習(xí)方式選擇

院?？稍试S學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況，在教學(xué)允許的范圍內(nèi)自主選擇完成學(xué)業(yè)的時(shí)間、修讀方式等，如效仿國(guó)外的彈性學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)生自主選擇每學(xué)期的課程或?qū)W習(xí)量，根據(jù)此修完相應(yīng)課程和學(xué)完，即可提前或延期畢業(yè)，學(xué)習(xí)方式不只是局限于學(xué)校，可拓展至線上教學(xué)，講座等，學(xué)生通過(guò)考試獲得學(xué)分，繼而申請(qǐng)畢業(yè)。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）對(duì)于學(xué)生的選擇權(quán)重視程度較低

教育本身是有專制性意義的，即由教育者決定通過(guò)什么教育方式將什么教育內(nèi)容傳遞給受教育者，教育者是占據(jù)主導(dǎo)地位的，盡管今年來(lái)，教育界多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但真實(shí)做到的教育者或院校寥寥數(shù)幾。這在相當(dāng)大的程度上與我國(guó)傳至千年的教育方式有關(guān)聯(lián)，也與人們的思想觀念有很大關(guān)系。在教育過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇權(quán)、教師選擇權(quán)、課程選擇權(quán)都沒(méi)有得到重視。主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，一是國(guó)家有關(guān)政策文件對(duì)高等、高職院校的選修課及學(xué)分沒(méi)有明確規(guī)定，都是對(duì)必修課程的相關(guān)作出明文規(guī)定，這不利于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程改革，也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。二是教育者對(duì)學(xué)生為主體地位的事實(shí)認(rèn)識(shí)不深入。高等、高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，會(huì)以學(xué)生們的知識(shí)量為首位，忽視學(xué)生們實(shí)踐結(jié)合理論的重要性，而事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的追求都不同，院校應(yīng)該提供多樣的選修課程供其選擇，發(fā)展其個(gè)性化需要，允許學(xué)生自主選擇喜歡的課程、喜歡的教師、喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)分應(yīng)該互分。

（二）學(xué)分制改革不徹底

學(xué)分制以學(xué)分衡量學(xué)生們的學(xué)習(xí)量，目前國(guó)內(nèi)實(shí)行完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制，學(xué)分學(xué)年制是學(xué)分制和學(xué)年制的結(jié)合，即規(guī)劃好一學(xué)年需要的最低學(xué)分，完全學(xué)分制即不論課程量或修習(xí)時(shí)間，修習(xí)到一定學(xué)分即可結(jié)業(yè)，更為自由，而我國(guó)大多數(shù)高等、高職院校如今使用的還是學(xué)年學(xué)分制。

（三）教師隊(duì)伍質(zhì)量不高

如今的高等、高職院校中，教師大多還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，創(chuàng)新極少。同時(shí)，在教師數(shù)量和力量上，也略顯不足，學(xué)校內(nèi)教授學(xué)前教育專業(yè)的教師極少，又負(fù)責(zé)大量課程，不僅會(huì)使教師極為勞累，也會(huì)使教學(xué)質(zhì)量下降。

三、基于選擇性教育理念的學(xué)前教育專業(yè)課程改革思路

基于選擇性教育理念的學(xué)前教育專業(yè)課程改革思路主要有以下幾點(diǎn)：

（一）以學(xué)生為本

這也是選擇性教育理念的核心理念，要尊重學(xué)生們的主體地位，基于這一理念進(jìn)行課程改革，著重以學(xué)生的發(fā)展為教育基本，尊重學(xué)生們的個(gè)性化選擇，成長(zhǎng)意愿，個(gè)性及興趣特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生們個(gè)性化發(fā)展。

（二）重視選擇性

選擇性教育理念最基本的觀點(diǎn)即是選擇性，最大限度地給予學(xué)生們選擇權(quán)，高等、高職院校通過(guò)開(kāi)設(shè)多種多樣的選修課程或教師競(jìng)爭(zhēng)體系，給學(xué)生們提供更多可選擇的機(jī)會(huì)。

（三）凸顯職業(yè)性

選擇性教育理念要凸顯教育的職業(yè)性，因?yàn)槠湟浞挚紤]學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要和社會(huì)需求，因此要在滿足學(xué)生們理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，添加職業(yè)特色的課程，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（四）重視靈活性

選擇性教育要從學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)靈活的教學(xué)形式、教學(xué)資源及教學(xué)途徑，豐富職業(yè)教育的內(nèi)容及形態(tài)。

（五）加強(qiáng)實(shí)效性

摒棄傳統(tǒng)的、與現(xiàn)代教學(xué)觀念不符的教學(xué)形式或教育方案，結(jié)合現(xiàn)代科技、學(xué)生們的想法等創(chuàng)建新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及管理模式，推動(dòng)學(xué)校教育更高質(zhì)量的發(fā)展。

四、基于選擇性教育理念的學(xué)前教育專業(yè)課程體系

選擇性教育是基于現(xiàn)有的教育狀態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新的教育理念，想要將選擇性教育融入學(xué)前教育課程改革中，就要摒棄原先的所有教育設(shè)計(jì)體系，重新架構(gòu)一套全新的基于選擇性教育理念的學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

（一）架構(gòu)平臺(tái)、模塊、課程群相結(jié)合的選擇性課程體系

（1）平臺(tái)。即課程平臺(tái)，不同于傳統(tǒng)學(xué)前教育課程“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)發(fā)展課”的平臺(tái)模式，選擇性教育平臺(tái)著重“通識(shí)教育”和“專業(yè)教育”的區(qū)分，更重視課程的職業(yè)特色。

（2）模塊。傳統(tǒng)的學(xué)前教育平臺(tái)會(huì)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)發(fā)展課上出現(xiàn)交叉或重復(fù)，不利于區(qū)分，且基礎(chǔ)課程較少，不適合劃分模塊。選擇性教育的模塊劃分，是根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置的，包括師德修養(yǎng)與職業(yè)規(guī)范課程模塊、現(xiàn)代教育技術(shù)與教師基本技能模塊、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)課程模塊、幼兒發(fā)展與保教知識(shí)課程模塊、民族民間文化傳承課程模塊和兒童藝術(shù)教育素養(yǎng)課程模塊等。都是根據(jù)如今幼教崗位的需求而劃分的，能夠從學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)能進(jìn)行考慮，考察學(xué)生們的職業(yè)能力，也能幫助學(xué)生們更好的認(rèn)識(shí)本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（3）課程群。選擇性教育課程體系中每一個(gè)課程模塊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都各不相同，負(fù)責(zé)人可以根據(jù)實(shí)際情況或?qū)W習(xí)情況進(jìn)行劃分主題或目標(biāo)，將擁有一定相關(guān)性的課程編在一起成為“課程群”，學(xué)生們根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

（二）線上線下結(jié)合的必修選修混合課程

現(xiàn)如今，隨著科技的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)已越發(fā)重要，學(xué)前教育專業(yè)課程改革也考慮到這一點(diǎn)，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)融合成新的課程體系，分為必修課程和選修課程兩種類型，學(xué)生們可以選擇必修課程完成課程群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若學(xué)生們想要提高某一領(lǐng)域的專業(yè)能力，可以選擇選修課程，提高自身的發(fā)展能力。線上線下混合的學(xué)習(xí)模式，更加凸顯出專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，幫助學(xué)生們明確其選課思路，學(xué)習(xí)方式也會(huì)更加靈活，便于學(xué)生們根據(jù)自身情況和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行選擇，滿足個(gè)人對(duì)本專業(yè)或者對(duì)社會(huì)的要求。

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