中高職德育銜接存在的問題及對策研究

摘 要：通過分析中高職德育銜接中存在的問題，明確了中高職德育銜接的具體內(nèi)容，對中高職德育銜接工作提出了具體對策，以期為中高職德育銜接的有效開展提供借鑒和參考。

關鍵詞：中高職;德育銜接;對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出“形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。中高職銜接問題已成為我國職業(yè)教育發(fā)展的熱點問題。社會各屆都在大力推進中高職銜接，積極構建中高職銜接的“立交橋”。德育工作直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，做好中高職德育銜接非常重要。

一、中高職德育銜接中存在的問題

中高職學校德育銜接是中高職銜接的重要組成部分，也是德育規(guī)律的必然要求。然而，由于認識偏差、“應試”教育、中高職德育相互封閉和脫節(jié)、中高職德育銜接的機構不健全等因素的影響，中高職德育銜接中存在著諸多的問題。

（一）德育目標銜接脫節(jié)

由于對德育目標的認識不明確、定位不準確導致在中高職銜接中德育目標銜接脫節(jié)。中職學生的年齡普遍在十五歲到十八歲之間，屬于未成年人，人生觀、價值觀、世界觀尚未完成形成，社會經(jīng)驗有限，辨別是非的能力有待加強。中職生由于年齡和學段的原因，德育目標上往往參照普通高中。高職學生大部分已經(jīng)成年，人生觀、價值觀、世界觀基本形成，對問題有了自己的判斷和思考，德育目標一般參照大學生的標準、成年人的標準。中職和高職由于德育目標的不同，導致銜接的困難和脫節(jié)。

（二）德育內(nèi)容銜接脫節(jié)

中職的德育內(nèi)容側重講如何做人，對中職生進行人生觀、價值觀的教育，基本內(nèi)容有思想品質(zhì)教育、經(jīng)濟政治常識教育、公民基本素質(zhì)教育等。高職的德育內(nèi)容側重于進行社會主義、共產(chǎn)主義理想教育和職業(yè)準備教育，基本內(nèi)容有職業(yè)理想教育、職業(yè)品質(zhì)教育和職業(yè)環(huán)境教育等等。根據(jù)系統(tǒng)論，中職德育和高職德育是同一系統(tǒng)的兩個層次不同的子系統(tǒng)，應該相互交流和密切溝通。由于中職教育和高職教育各自為政、德育目標不同而導致德育內(nèi)容脫節(jié)。

（三）德育途徑銜接脫節(jié)

中職的德育工作主要靠與德育相關的課程及其他學科的德育滲透，班主任的日常詳細管理與跟蹤。高職的德育工作主要有課程滲透、心理輔導、社團教育、宿管教育、輔導員的教育。中職德育中，班主任的作用無可替代，管理得非常到位、非常詳細。高職德育的途徑貌似很多，卻很松散，輔導員也不是經(jīng)常見到，學生主要靠自律和自省。中職的德育途徑和方法到了高職基本是推倒重來，基本上沒有什么銜接。

（四）德育管理銜接脫節(jié)

中職的德育管理除了依靠學校的德育部門之外，主要還是班主任負責。班主任個人的喜好、學生的學習成績等外在因素都會影響德育管理效果。班主任管理中隨意性較大，離規(guī)范性還有相當大的差距。高職的德育管理過于重視他評和定量評價，一般是通過先采用指標量化的方法給每一位學生打量化分，再按量化分評定一個德育的等次，如優(yōu)秀、良好之類等。這種方法簡單、省事，系統(tǒng)性和科學性有待商榷。中職德育受個人影響較大，高職德育缺乏系統(tǒng)性和科學性，二者在管理上是“兩張皮”，幾乎沒有什么銜接。

二、中高職德育銜接的內(nèi)容

根據(jù)中職階段和高職階段德育工作的不同特點以及德育銜接的具體要求，中高職德育銜接的主要內(nèi)容有：

（一）德育目標的銜接

當前，學校的德育教育一直飽受詬病，中高職的德育教育首當其沖。中高職的德育教育效率低下，效果差強人意，關鍵在于德育目標沒有充分考慮學生的身心發(fā)展特點，存在著嚴重錯位。從中職到高職，學生品德的養(yǎng)成是一個動態(tài)的持續(xù)的過程。要使中高職德育工作有效地銜接，必須結合中高職學生身心發(fā)展特點構建德育目標。中高職的德育目標應在同一個統(tǒng)內(nèi)、同一個架下統(tǒng)一考慮，統(tǒng)一構建，既要有連續(xù)性、一致性，又要有所區(qū)別，有所遞進目標層次清楚、明確。中職階段要教育會學生如何做人，可進行人生觀、價值觀的教育。高職階段可進行社會主義、共產(chǎn)主義理想教育。

（二）德育內(nèi)容的銜接

德育內(nèi)容是根據(jù)德育目標并結合學生思想品德形成和發(fā)展規(guī)律而確定的，并隨著社會的發(fā)展而進行充實和調(diào)整。對于中高職德育內(nèi)容銜接，必須緊密圍繞德育目標，遵循德育規(guī)律，遵循學生思想形成規(guī)律，由表及里，從低到高，形成以愛國主義、集體主義、社會主義教育為核心內(nèi)容的德育內(nèi)容體系。對學生進行愛國主義教育、集體主義教育、理想信念教育、公民道德教育、法紀教育等等。這些德育內(nèi)容要貫徹于整個中職和高職階段的始終，但又要有所側重，中職階段以基礎知識教育為主，高職階段以理論的內(nèi)化和外塑為主。

（三）德育途徑的銜接

德育目標能否順利實施以及實施的效果如何，在很大程度上取決于德育途徑和方法的是否合理。中高職的德育工作要“以人為本”，以學生為中心，加強個性指導，結合所學專業(yè)，結合職業(yè)生涯設計，讓學生在體驗中深刻理解德育的內(nèi)涵。德育工作要與學校的課堂教學結合起來。在各個學科的教學中，從教學組織、教學過程、教學方法、教師修養(yǎng)等多個方面進行德育滲透，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，達到“潤物無聲”的境界。德育教育還必須發(fā)揮德育課堂的主渠道和主陣地的作用，積極對學生進行正面引導。

（四）德育評價的銜接

德育評價是評估德育教育效果的主要手段，也是促進德育教育質(zhì)量的重要保障。要使中高職德育評價有效地銜接，把中職德育評價結果作為晉升高職的重要依據(jù)是一項有效的方法。德育評價要全過程評價，這一評價包括把中職三年的德育評價結果作為高職德育評價的重要組成部分，包括學習成績、行為表現(xiàn)、實習實訓等。德育評價要全主體評價，學校有關負責人、教師、學生、家長、實習單位的專家或師傅都是評價的主體。德育評價要多樣化評價，把肯定性評價和建議性評價結合起來，把基本性評價和特色性評價結合起來，把客觀評價和主觀評價結合起來，把過程性評價、結果性評價和診斷性評價結合起來。德育評價要發(fā)展性評價，既要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要關注學生以后的德育發(fā)展。

三、中高職德育銜接的對策

確定了中高職德育銜接的內(nèi)容后，還要采取切實可行的方法和策略，保證這些內(nèi)容的貫徹、落實?？梢圆扇∫韵碌膶Σ撸?/p>

（一）“一體化”策略

把中職教育和高職教育作為一個整體、一個系統(tǒng)來考慮，努力構建中職學校和高職學校的德育銜接。對于同一職教系統(tǒng)的中職、高職兩個辦學層次，在德育教育方面既要相互聯(lián)系，又要有所側重，通過在教育實施、教育目標、教育內(nèi)容等方面的分工和銜接，實現(xiàn)相互作用、相互滲透、相互促進，以到最優(yōu)的德育教育效果。

（二）“協(xié)同學”策略

以“協(xié)同學”的視角來研究和指導中高職德育銜接問題，分析、研究中高職學校各個子系統(tǒng)在整個職教這個大系統(tǒng)中的地位、作用，各個子系統(tǒng)之間如何關聯(lián)并相互作用，通過一定的方法、策略調(diào)整或改變某些變量，改變中職學校和高職學校德育工作各自為政、“井水不犯河水”的狀況，實現(xiàn)德育教育中高職一體化，促進和推動中高職德育教育的有效銜接。

（三）“導向性”策略

中職生無論通過何種方式升學，最終都要進入高職學校學習。因此，在中高職德育銜接中高職學校處于主導地位，要以“高職引領”為導向。在中高職德育銜接的探索和實踐中始終以高職學校的人才培養(yǎng)目標為核心和導向，通過一系列教育教學策略的實施，實現(xiàn)高職學校對中職學校德育教育從德育目標、德育內(nèi)容、德育政策實施、德育效果等一系列的影響和滲透，為高職學校更好地開展德育教育做好鋪墊和打好基礎，為人才培養(yǎng)服務。

（四）“融合性”策略

在中高職德育銜接中，積極開展以愛國主義教育為基礎，以社會主義核心價值觀教育為主導，與校園文化建設相融合，與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合，與實習、實訓相融合，與崗位體驗、工學結合相融合，與心理健康教育相融合的中高職德育教育模式的嘗試與探索，對中高職學校的德育教育、專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心理健康教育等方面進行頂層設計和系統(tǒng)設計，使之貫穿于教育教學和社會實踐的始終，融入中高職學習生涯的方方面面、點點滴滴。

中高職德育銜接是職業(yè)教育發(fā)展的大膽探索和有益嘗試，是提升我國職業(yè)教育發(fā)展水平的重要舉措和手段。做好中高職德育銜接工作，是全社會和職業(yè)教育工作者的光榮使命和神圣職責。中高職德育銜接應致力建立一套中高職普遍適用的、一體化的德育教育體系，并應用于中高職德育銜接工作，為中高職的德育教育增加“催化劑”和“推進器”，為培養(yǎng)合格的職業(yè)教育人才提供有力支撐。

參考文獻

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作者簡介：劉新安（1972.06- ），男，漢族，河南上蔡人，中教一級，計算機本科、教育學碩士，研究方向：中職計算機教學與職業(yè)教育。