提升語文教學(xué)效益的微課制作策略研究

邢軍紅

摘 要：微課作為現(xiàn)代教學(xué)資源的一種，既符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能幫助語文教師實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理。借助對微課的應(yīng)用，可以營造生動的課堂環(huán)境，拓展知識，開展閱讀，增強(qiáng)師生互動，既對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有益補(bǔ)充，又使得小學(xué)語文課堂的外延得到極大的延伸。

關(guān)鍵詞：微課;語文;小學(xué)中年級;新媒體

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，各行各業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化。就信息傳播角度而言，從電視廣播到互聯(lián)網(wǎng)，再到現(xiàn)在的移動手機(jī)媒體端，使得人們在生活、學(xué)習(xí)和工作的方式上日漸趨于無線化、智能化和碎片化。時代潮流造就了各種各樣新生事物的發(fā)展，我國傳統(tǒng)教育模式也迎來新的變革時期，教育均衡化使得多媒體設(shè)備基本實現(xiàn)全面普及，在一些發(fā)展較快的地區(qū)，已經(jīng)開始嘗試使用移動設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷探索信息化環(huán)境下我國教育模式的發(fā)展思路和改革方向。在諸多的教學(xué)新方式中，微課自二十世紀(jì)八十年代便緊跟互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)，從最早出現(xiàn)的課堂上的碎片式錄像，到微課程數(shù)字化，以及現(xiàn)在的隨錄隨播。在這一飛速發(fā)展過程中，除了信息技術(shù)的發(fā)展外，微課相關(guān)理論研究及實踐推進(jìn)起到了核心的推動作用。我國教育部門長期以來都重視微課及其他新興教學(xué)方式的發(fā)展，筆者經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，在微課方面注重結(jié)合大量的研究經(jīng)驗，不斷對微課的內(nèi)容質(zhì)量和傳播效果方面進(jìn)行優(yōu)化，初步總結(jié)出針對小學(xué)中年級語文微課的一些見解，現(xiàn)將之整理歸納為六個建設(shè)性方面。

一、按課標(biāo)規(guī)劃，以學(xué)生為起點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在我國教育部不斷研究優(yōu)化后，成為針對不同學(xué)段推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的重要參考，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的核心。所以我們在錄制微課時，內(nèi)容規(guī)劃上一定要緊密貼合課標(biāo)，不超綱，不滯后，這樣的微課才能很好地起到輔助日常教學(xué)的作用。小學(xué)中年級處于低年級和高年級的重要過渡期，學(xué)生從心理上開始形成差異，意志力和情緒都會出現(xiàn)不同程度的自我中心化，知識難度開始不斷增大，學(xué)習(xí)方法與投入精力開始決定他們的最終成績，而不再像低年級時容易取得較好成績。語文方面，中年級語文開始正式增加讀寫，除了要求學(xué)生繼續(xù)在音字詞句方面進(jìn)行不斷積累外，閱讀理解與作文開始成為中年級語文教學(xué)的重大板塊，是學(xué)生語文應(yīng)用的起步階段，是高年級乃至中學(xué)語文“學(xué)以致用”能力的適應(yīng)期和過渡期。針對上述特性，結(jié)合小學(xué)中年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在微課題材選擇方面，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合課標(biāo)，注重“學(xué)”和“用”兩個方面，如用于習(xí)作指導(dǎo)的微課，可結(jié)合當(dāng)前課文中所學(xué)的好詞好句，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行使用，準(zhǔn)確表達(dá)出這些生字詞句的內(nèi)涵，這樣既能加深學(xué)生的理解，同時開始養(yǎng)成他們的應(yīng)用習(xí)慣，形成邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)的良性循環(huán)。

二、加入多元化，豐富表現(xiàn)形式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是近幾年來網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式的推陳出新，傳統(tǒng)課堂錄制、演示文稿、圖片音樂等制作元素對小學(xué)中年級學(xué)生而言，開始顯得有些簡單和枯燥，若是仍舊以傳統(tǒng)的幾種形式結(jié)合錄制微課，不僅無法提升我們的微課質(zhì)量，同時還會在一定程度上降低傳播效果。小學(xué)中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，尤其是當(dāng)他們正處于高低學(xué)習(xí)階段的銜接時期，若是微課出現(xiàn)呆板、枯燥、陳舊等現(xiàn)象，很容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不良的影響，可能會使他們對微課這一教學(xué)手段感到無聊乃至厭煩，這種情緒長期積累，極有可能影響到他們的日常學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的重要時期，網(wǎng)絡(luò)的表現(xiàn)形式已經(jīng)逐漸多元化，表情包、短視頻、輕動畫、長圖片、小程序、微網(wǎng)站等不斷充實著我們接觸信息的方式，進(jìn)一步豐富了我們可視化的界面，同時也提高了我們對信息傳播形式的要求。我們在錄制小學(xué)中年級的語文微課時，要結(jié)合語文教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的品讀性、應(yīng)用性和延伸性等特點(diǎn)，適當(dāng)結(jié)合當(dāng)前多元化的信息表現(xiàn)形式，使我們制作出來的微課更具有觀賞性和趣味性。如制作與大自然有關(guān)的課程時，可以加入輕動畫，使學(xué)生能夠結(jié)合課文更加直觀地去感受大自然的魅力。

三、巧用新工具，提升制作效率

在以往的微課制作過程中，由于攝錄設(shè)備和編輯軟件等現(xiàn)實條件的制約，從腳本設(shè)計、鏡頭安排、素材剪輯、配音字幕、后期合成等各個流程都需要耗費(fèi)大量的時間，許多教師往往還沒有正式進(jìn)行操作，就需要將大量的時間和精心放在學(xué)習(xí)使用設(shè)備與軟件上面，常常出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。隨著移動設(shè)備和智能軟件的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段，我們生活當(dāng)中已經(jīng)完全具備了隨手可錄、隨機(jī)可編、隨時可發(fā)的軟硬件基礎(chǔ)。一臺普通的智能手機(jī)，就可以錄制高清畫質(zhì)內(nèi)容，手機(jī)版的剪輯軟件更是層出不窮，信息平臺也呈現(xiàn)多樣化。這正是微課能夠全面普及與推廣的絕佳時機(jī)，我們應(yīng)當(dāng)積極使用新的制作工具，降低錄制的技術(shù)要求與時間成本，及時淘汰復(fù)雜的設(shè)備與軟件，不斷學(xué)習(xí)探索智能設(shè)備和優(yōu)化軟件的操作，在保證微課內(nèi)容質(zhì)量的同時，不斷提升微課制作效率。此外，在微課錄制過程中，我們經(jīng)常會出現(xiàn)可用教具太少的情況，地區(qū)不同、城鄉(xiāng)差異、使用頻率等均會造成一些課文所描寫的事物難以找到現(xiàn)成品，這就需要我們多動腦筋，不拘一格，學(xué)會旁征博引。如需要講解鱷魚，我們可以使用仿真玩具，出現(xiàn)神話寓言時，可以采用剪紙、沙畫等替代。這樣既能達(dá)到微課目標(biāo)，又可以給學(xué)生耳目一新的感覺。

四、發(fā)布要合理，適應(yīng)碎片模式

當(dāng)今的信息技術(shù)之所以能發(fā)展到碎片化階段，很大程度上是因為人們除了正常的工作和學(xué)習(xí)外，原本較為零碎的生活時間被眾多媒體挖掘出來，并將之作為重點(diǎn)開發(fā)的對象，所以我們常常可以看到，身邊很多人在日常生活當(dāng)中總是抱著手機(jī)，甚至很多學(xué)生在休息時間也是這樣。刷一下短視頻，玩一下小游戲，已經(jīng)成為很多中小學(xué)生的習(xí)慣，對于自制力不夠好的小學(xué)中年級學(xué)生來說，低年級的知識基礎(chǔ)使得他們可以輕松學(xué)會操作，部分家長也由于工作時間、教育方式、家庭氛圍等原因，讓學(xué)生養(yǎng)成愛玩手機(jī)的不良習(xí)慣，容易造成學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)。堵不如疏，筆者認(rèn)為，微課可以成為解決上述問題的辦法之一。按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課被制作出來后，通常會被納入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，作為提升課堂學(xué)習(xí)效率的一個小單元，這使得微課出現(xiàn)“用完就丟”的情況，大大降低使用性。所以，我們除了將微課應(yīng)用于課堂外，還應(yīng)該利用微課時長短、內(nèi)容精和傳播易等特性，積極地將微課運(yùn)用到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)當(dāng)中。日常教學(xué)的微課可在布置課后作業(yè)時同步發(fā)送給家長，讓學(xué)生利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，而閱讀理解、習(xí)作教學(xué)等綜合微課可在周末時段發(fā)送，由家長共同參與，使學(xué)生逐步養(yǎng)成在碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

五、借力新媒體，整合發(fā)布平臺

信息技術(shù)的發(fā)展帶來了媒體的不斷更新，從電話短信、網(wǎng)頁、QQ等渠道，到微博、微信、APP等平臺，教育一直都在緊跟著信息時代發(fā)展的步伐，QQ群、微信群、公眾號、教育APP等已經(jīng)成為家?；拥闹匾侄?，這也給我們提升微課傳播效果提供了更多操作的空間。在以往的微課傳播方式中，局限于渠道的限制，一般最常見的方式是課堂現(xiàn)場播放和上傳網(wǎng)站平臺，而且由于網(wǎng)絡(luò)緩慢、設(shè)備滯后、文件太大等客觀因素制約，學(xué)生想要接觸微課，往往需要通過復(fù)雜的步驟才能實現(xiàn)觀看，不僅浪費(fèi)時間，也會影響他們的學(xué)習(xí)興趣。在眾多新渠道呈現(xiàn)井噴形式的階段，我們在傳播微課的時候，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行新渠道的整合，使微課不僅僅是內(nèi)容需要見微知著，同時還需要具備觀看便捷、容易分享和簡單搜索等傳播特色，做到觸手可及。小學(xué)中年級學(xué)生開始具備獨(dú)立使用普通手機(jī)軟件的能力，所以我們在整合傳播渠道時，需要密切關(guān)注他們的實際情況，建議從利用家長群直接發(fā)布、打造班級號分享和嵌入教育APP這三個方面，既能達(dá)到一觸即看，又能實現(xiàn)簡單搜索。

六、上下線互動，拓寬反饋渠道

自微課誕生以來，由于其傳播的特性，不具備即時反饋和同步互動的功能，如何增加師生之間的互動一直是一個難題。往往微課內(nèi)容錄制完成后，學(xué)生在觀看的過程中，產(chǎn)生疑問卻因為不敢、不想或不懂向老師進(jìn)一步提問，容易使一部分學(xué)生形成看完就過的習(xí)慣，不利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。制作先于傳播，就目前而言，我們的信息技術(shù)還遠(yuǎn)沒有達(dá)到能夠?qū)崿F(xiàn)微課即時反饋和同步互動的程度，但這并不代表我們就不可以在這些方面進(jìn)行有效的推動，關(guān)鍵是看微課制作者是否愿意去打造更為便捷的方式和方法。

以上是筆者在微課的實際制作與傳播過程中，通過教學(xué)實踐總結(jié)出來的初步方向與方法，現(xiàn)將之粗略總結(jié)出來，以期能夠為廣大教育同仁提供些許有益的提示和參考。微課作為我們幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的手段之一，總的來說，它是一項只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)的教育工程，是提升我國教育現(xiàn)代化的重要元素，我們應(yīng)當(dāng)不斷地結(jié)合現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化思路，深化研究，為提升學(xué)生整體素質(zhì)不懈努力。

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