論如何在小學數(shù)學教學中有效應(yīng)用微課

單玲莉

【摘要】數(shù)學和其他學科不同，具備理論嚴謹性、思維抽象性、應(yīng)用廣泛性.但小學生年齡較小，處于認知的初級階段，數(shù)學在他們眼中枯燥無味、抽象深奧，這是小學數(shù)學教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn).而微課作為網(wǎng)絡(luò)時代的新事物，是學生學習的新型資源，將其應(yīng)用于小學數(shù)學教學，現(xiàn)狀能得到有效改觀.鑒于此，本文主要探究在小學數(shù)學教學中有效應(yīng)用微課的策略.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;微課教學;應(yīng)用策略

微課指的是基于新課程改革的要求和教學實際，將5～8分鐘的小視頻作為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或者是某個教學環(huán)節(jié)開展的教學活動的全過程，將其有效應(yīng)用于小學數(shù)學教學能緩解小學生形象思維和抽象數(shù)學知識的矛盾，突破教學瓶頸，營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生主動探究、快樂學習，更有利于學生獲取數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學思維，體會學習數(shù)學的樂趣.小學數(shù)學教師在日常教學中可采取以下策略有效應(yīng)用微課.

一、應(yīng)用微課資源，有效解決數(shù)學教學難題

人才是社會競爭的關(guān)鍵性因素，是創(chuàng)新科學技術(shù)的基礎(chǔ)，教師在小學數(shù)學教學中就應(yīng)積極培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神.因此，教師要把握新課程改革的標準與要求，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)，特別是針對課堂教學中學生難以理解的內(nèi)容，可應(yīng)用微課資源，通過語言或文字的解釋讓學生獲得探究的思路與方法，解決數(shù)學教學難題，同時引導學生樹立奮斗精神，保證小學數(shù)學教學的針對性與有效性.

例如，在講解關(guān)于正方體、長方體的平面展開圖的內(nèi)容時，教師在課前可使用道具盒子制作微課，向?qū)W生展示正方體與長方體的平面，并配合文字解釋兩種幾何體的特征、規(guī)律.在微課資源中，教師先為學生示范測量正方體、長方體的各邊，做好記錄，通過分析測量數(shù)據(jù)引導學生得出規(guī)律，即正方體有12條棱，長度相等，長方體只有相對的四條棱的長度相等.接下來引導學生標記正方體、長方體的頂點，得出規(guī)律：兩種幾何體一共有8個頂點，通過拆卸各個面，疊放相對的兩個面，可以發(fā)現(xiàn)長方體對面相等，正方體每個面都相等，幫助學生輕松掌握課堂教學的重難點知識.之后探究兩者的平面展開圖，通過微課為學生展示打開這兩種幾何體平面的方式，放緩動作，讓學生有充足的時間理解、反應(yīng)，掌握抽象知識.

二、應(yīng)用微課和操作的結(jié)合，培養(yǎng)學生能力

培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力是新課改下教師面臨的重要任務(wù)，而這離不開表象積累和動手操作，教師結(jié)合微課的應(yīng)用和學生的操作，就能引導學生獨立思考，達到手腦并用，有效培養(yǎng)思維能力[1].在這樣的微課教學活動中，小學生參與操作的積極性很高，通過親手繪制和討論達成共識，教師以此為基礎(chǔ)讓學生欣賞微課視頻，把傳統(tǒng)的知識傳遞轉(zhuǎn)變成能力培養(yǎng)，學生成為課堂教學的中心，依托微課和操作進行自主探究，達到教師的教與學生的學的統(tǒng)一，學生在學習數(shù)學基本知識和定理的同時，還能掌握數(shù)學思想和方法，鍛煉數(shù)學思維.

例如，在講解關(guān)于圓錐的體積的知識時，教師就可讓學生先動手畫一畫圓錐，之后觀看微課視頻，形成直觀認知和感受，對推導公式有整體認識.在該基礎(chǔ)上，教師讓全班學生以小組為單位動手操作，準備等底等高、不等底不等高、等高不等底、等底不等高這四種圓錐和圓柱，要求學生自己動手操作.這不是簡單呈現(xiàn)微課實驗內(nèi)容，而是讓學生自己動手，在操作中深入理解抽象數(shù)學知識，從而把間接經(jīng)驗變成直接經(jīng)驗，基于教師的啟發(fā)、引導，依托自身獨立思考，形成理性認知，在牢牢掌握數(shù)學知識的基礎(chǔ)上學會動手操作，提高數(shù)學探究學習能力.

三、應(yīng)用微課輔導學生，提高數(shù)學教學效果

應(yīng)用微課輔導學生自主學習能及時彌補學生接受課堂數(shù)學知識的不足，是對課堂教學的有益補充[2].隨著人們生活水平的不斷提升，數(shù)碼產(chǎn)品越來越大眾化，網(wǎng)絡(luò)資費也越來越低，大多數(shù)小學生都擁有在家上網(wǎng)的條件，為教師有效應(yīng)用微課開展小學數(shù)學活動提供便利，教師可按照教學進度，在學生學完一個單元的知識之后進行歸納總結(jié)，制作微課，將其上傳到班級QQ群或者是微信群聊，輔導學生學習，提高小學數(shù)學教學效果.

例如，在學生學完關(guān)于公頃和平方千米的知識以后，教師也可制作微課“稱面積”，要求學生探究怎樣知道某個省或者是某個市的面積，通過微課為他們講解，進行示范操作，讓學生掌握具體的方法，預(yù)留實踐性作業(yè)，讓學生自主學習，鞏固知識，掌握數(shù)學技能.在學生學習認識時間之后，教師可制作微課“如何認識時間”和“如何計算經(jīng)過時間”;在學生學完乘除法的知識之后，教師可制作計算微課“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”和“兩位數(shù)除以一位數(shù)”等等.針對這些微課，要求家長用于輔導學生，讓學生利用課余時間及時有效鞏固知識，這就像學生在家里用電腦或手機看動畫片，在玩中學，幫助提高學生完成數(shù)學作業(yè)的效果，提升學生的數(shù)學學習能力.這樣的方式有效地改善了家長輔導學生作業(yè)無從下手的現(xiàn)狀，學生回家主動向家長要手機看微課視頻，不僅教師與家長減輕負擔，學生也能輕松學習.

總之，應(yīng)用微課對深化小學數(shù)學教學改革有重要意義，教師要應(yīng)用微課資源有效解決數(shù)學教學難題，并結(jié)合微課和操作，培養(yǎng)學生動手能力，讓學生在微課的輔導下自主探究，全面提高數(shù)學教學效果.當然，微課只是小學數(shù)學授課形式的一種，教師不能用微課完全取代課堂教學，微課只能融入數(shù)學教學活動的某個環(huán)節(jié)，和其他教學活動配合，發(fā)揮應(yīng)有的輔助作用，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量.

【參考文獻】

[1]吳家偉.讓微課融入小學數(shù)學課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（21）：51-52.

[2]敖麗麗.微課多樣化教學形式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（26）：92+94.