主題引導(dǎo)，生本營造

王文偉 李東強

摘 要：在高中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法已經(jīng)逐漸難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，教師需要探索新的教學(xué)方法，運用課堂學(xué)習(xí)主題模式開展高中語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題進行知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與實踐能力。以《中國古代詩歌散文欣賞》的教學(xué)為例，對課堂學(xué)習(xí)主題模式展開探究。

關(guān)鍵詞：主題;詩歌;自主

課堂學(xué)習(xí)主題模式，即對所學(xué)知識的系統(tǒng)化、整體化。通過制定探索主題，將教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立起一個共同的主題，進行知識的學(xué)習(xí)，在高中語文教學(xué)中，運用課堂主題學(xué)習(xí)模式開展《中國古代詩歌散文欣賞》的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分類，明確學(xué)習(xí)的主題，同時在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生理解知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、確立認知主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集信息

運用課堂學(xué)習(xí)主題模式來開展《中國古代詩歌散文欣賞》的教學(xué)，首先要確認的就是教學(xué)當(dāng)中的主題。在確認主題時，教師可以尋找教學(xué)單元的特點，結(jié)合特點來進行主題的確認，強化學(xué)生對于相關(guān)學(xué)習(xí)概念的認識。在確認主題后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生認知主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)知識，分析所學(xué)知識所提供的信息，讓學(xué)生深入地了解主題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)第一單元《以意逆志，知人論世》時，教師可以就單元的標題確認主題“以意逆志，知人論世”，隨后為學(xué)生確立分支主題，即每一篇教材中蘊含的主題，“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期?！薄般溆兴{兮醴有蘭，思公子兮未敢言?！钡龋诖_認分支主題后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主題進行探索與認知，“《長恨歌》這一題目的由來是‘天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期，這是為什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題去搜集信息，主動了解《長恨歌》的創(chuàng)作歷史背景，以及詩歌中主人公的歷史生平，讓學(xué)生在充分了解的基礎(chǔ)上展開思索，更加全面地理解與感受《長恨歌》，最終加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生語文思維的發(fā)展。

二、結(jié)合生本理念，營造生動課堂氛圍

新時代的教學(xué)要求教師秉承生本理念，以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度開展教學(xué)，在運用課堂學(xué)習(xí)主題模式開展教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合生本理念，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行自主學(xué)習(xí)。這樣能夠讓學(xué)生化被動為主動，把握好學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生變化，使得學(xué)生能夠主動地進行探索與學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《蜀相》時，教師可以先確認主題為“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！币龑?dǎo)學(xué)生進行思考，“詩人為何對諸葛亮進行感嘆？在詩人的嗟嘆中，又蘊含著詩人的哪些情感？”明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，通過對詩中的注釋以及上下文進行整理歸納，明確詩人杜甫的生平以及創(chuàng)作背景，意識到杜甫是一位一心愛國，擁有滿腔愛國之情，卻郁郁不得志的詩人，結(jié)合創(chuàng)作時詩人的經(jīng)歷來深入感受詩中詩人所表達的情感，讓學(xué)生能夠感受到詩人在詩中所表達出的濃濃的憂傷之情，感受到詩人對國家未來的擔(dān)憂以及對一代名相諸葛亮的崇敬之情，為學(xué)生營造出生動靈活的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、組建學(xué)習(xí)小組，共同交流學(xué)習(xí)知識

在運用課堂學(xué)習(xí)主題模式開展教學(xué)時，學(xué)生需要圍繞主題進行信息的搜集，對信息進行整理歸納，從而加深自身對主題的理解，促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，然而，學(xué)生在搜集與整理信息時，若是各自為戰(zhàn)，一味地自行搜集信息，就會導(dǎo)致部分學(xué)生搜集整理到的信息不全，或者搜集到的信息缺乏準確度等情況的發(fā)生，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組之內(nèi)進行信息的交流互換，就搜集到的信息進行溝通討論，相互補充，不但能夠活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠豐富學(xué)生的信息，讓學(xué)生能夠相互完善信息，改正其中錯誤的結(jié)論，加深學(xué)生對知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)《閣夜》時，教師可以先確認主題，“超然與壯情”。先引導(dǎo)學(xué)生搜集信息，進行整理與歸納，在學(xué)生完成信息的搜集與整理后，教師將學(xué)生分為幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中分享自己的整理結(jié)果，小組成員之間相互查看歸納出的結(jié)論是否有著矛盾之處，如“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。”有學(xué)生通過歸納得出這句表達了詩人頹唐的心態(tài)，而有的學(xué)生得出結(jié)論，這句表達了詩人超然物外的心態(tài)，教師就詩句對學(xué)生進行引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤，解決小組中學(xué)生的矛盾言論，引導(dǎo)小組中的學(xué)生相互補充信息，在小組內(nèi)完成信息整合后，教師可以就小組與小組之間的不同言論展開小型辯論會，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開辯論，在辯論的過程中明確詩人真正的思想，促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

課堂學(xué)習(xí)主題模式是一種新的教學(xué)形式，對學(xué)生自身的發(fā)展起著積極的作用，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于運用課堂學(xué)習(xí)主題模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行探究與獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

陸俊利.單元主題教學(xué)：主題式課程整合案例研究[J].甘肅教育，2019（2）.

注：本文系2018年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中語文新課程之閱讀課“確立課堂學(xué)習(xí)主題課型”的有效教學(xué)的研究》部分研究成果，批準號是GS[2018]GHB3249。