關(guān)于初中數(shù)學(xué)與生活元素結(jié)合教學(xué)模式的探討

馬圣林

【摘要】在初中的整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科一直以來都處在一個(gè)十分重要的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要學(xué)科，同樣它也來自現(xiàn)實(shí)的生活.把生活化元素合理的融入初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，就可以讓學(xué)生把枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的實(shí)際生活加強(qiáng)聯(lián)系，從而讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加有趣和簡單，以便于更好地理解和掌握.所以初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該讓數(shù)學(xué)像其他學(xué)科那樣以生活實(shí)踐為依托，這樣才能讓數(shù)學(xué)這門學(xué)科體現(xiàn)出更多的價(jià)值和優(yōu)勢.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);生活元素;教學(xué)模式;研究策略

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘生活化素材，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

和小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)相比較，初中教材中的知識(shí)點(diǎn)難度要相對(duì)較高，且內(nèi)容也非常繁雜，學(xué)生在吸納知識(shí)的過程中很難轉(zhuǎn)化為自己的思維，從而也就容易出現(xiàn)跟不上課程進(jìn)度的情況.所以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展以前，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)課程內(nèi)容挖掘一些生活中的元素，通過創(chuàng)建新穎的教學(xué)情境，把學(xué)生迅速帶到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并把復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加形象和直接，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

比如，在講到“平方差公式”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以在教學(xué)過程中舉一個(gè)生活中的實(shí)例.“媽媽帶媛媛去超市買橘子準(zhǔn)備探望生病的爺爺，媛媛說：‘買10.6元每千克的橘子，這種橘子是爺爺最喜歡吃的.于是媽媽就和媛媛各自挑選了一袋然后去稱重，售貨員稱完以后報(bào)稱是9.4千克，但還沒來得及計(jì)算出橘子多少錢，媛媛就直接說出了一共是99.64元.這時(shí)的售貨員顯然非常吃驚，因?yàn)殒骆抡f的和計(jì)算機(jī)的計(jì)算結(jié)果是一樣的.”這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“你們知道媛媛為什么這么快就說出了正確的計(jì)算結(jié)果嗎？”在學(xué)生的思考之余，教師就可以引入今天的主題并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)平方差公式展開學(xué)習(xí)，最后學(xué)生經(jīng)過教師的講解就會(huì)明白，原來媛媛是通過這個(gè)10×9.4=（10+0.6）×（10-0.6）=102-0.62=100-0.36=99.64公式計(jì)算出來的.不知不覺，學(xué)生就把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和自己的購物生活進(jìn)行了一個(gè)有效的關(guān)聯(lián)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣.

又如，講到“二元一次方程組”這部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活舉出相關(guān)的實(shí)例.比如，“我市的某一個(gè)水庫突發(fā)險(xiǎn)情，為了及時(shí)解決這個(gè)突發(fā)事件保證人民群眾的生命安全，需要從水庫的外面挖出一條新的泄水渠.經(jīng)過專家的精心計(jì)算，需要挖掉這個(gè)土石的18萬方，然后挖了四天以后指揮部開始召集更多的員工并引進(jìn)更多的設(shè)備來加快這個(gè)工程的工作進(jìn)度，結(jié)果現(xiàn)在每天的工作量要比剛開始的三天里高出一倍，且數(shù)量也比之前多出了1萬方，只用了六天就完成了所有的工作任務(wù).根據(jù)以上的相關(guān)信息，大家一起來計(jì)算一下如果按照原先的計(jì)劃，工作人員每天要挖土石多少萬方呢？”這樣的生活化教學(xué)情境就會(huì)立刻引起學(xué)生的主動(dòng)思考和分析，讓他們可以把數(shù)學(xué)知識(shí)做到學(xué)以致用.

二、利用多媒體教學(xué)拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

把現(xiàn)代化信息技術(shù)和生活化教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，就可以幫助學(xué)生理解并解決更多的數(shù)學(xué)問題，也能讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富有趣.比如，在講到“幾何圖形”這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)幾個(gè)和幾何圖形相關(guān)的生活中的常見物體，因?yàn)榱Ⅲw幾何圖形在學(xué)習(xí)過程中肯定就要比平面圖形復(fù)雜一些，要想讓學(xué)生可以對(duì)立體幾何圖形有一個(gè)更好地理解和掌握，教師就可以向他們展現(xiàn)一個(gè)長方體的樓房、圓柱形的喇叭等生活中的常見圖形，從而降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度.

三、拓展教材內(nèi)容，加強(qiáng)生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐

在初中階段展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅是為了幫助學(xué)生更好地迎接中考，也是為了讓他們通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到自己的實(shí)際生活當(dāng)中，從而解決更多的實(shí)際問題.因此，教師還需要通過布置一些生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，以及開展一些課外實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有一個(gè)更好地運(yùn)用.比如，學(xué)生學(xué)完“不等式”這部分的教學(xué)內(nèi)容以后，教師就可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后給學(xué)生安排1-2個(gè)開放式的生活化數(shù)學(xué)作業(yè).

例如，讓學(xué)生對(duì)超市打折商品的銷售情況進(jìn)行一個(gè)分析.一樣的兩家商家銷售同樣的設(shè)備，其中A商家的第一臺(tái)設(shè)備沒有促銷活動(dòng)，第二臺(tái)設(shè)備才有八折的優(yōu)惠，但B商家則是所有銷售的設(shè)備都有8%的優(yōu)惠，那么這兩家的商品哪個(gè)優(yōu)惠比較多？這樣的作業(yè)形式就可以立刻激發(fā)他們的探索欲望，而且通過這種小組合作學(xué)習(xí)模式，也可以讓學(xué)生在探討過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加強(qiáng)記憶，最終讓他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)購物商品的數(shù)值大于10時(shí)，A商家優(yōu)惠比較多，同樣，當(dāng)數(shù)值小于10的時(shí)候，B商家更加合適.這樣一來，學(xué)生不僅掌握了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，還增加了一些生活樂趣.

四、總 結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入更多的生活元素，不僅可以讓數(shù)學(xué)課堂氛圍變得更加輕松活躍增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們更好的理解并掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高自身的實(shí)踐操作能力.對(duì)初中數(shù)學(xué)教師來說，生活化教學(xué)模式不僅可以提高自身的綜合素質(zhì)，還能全面推動(dòng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展.

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