基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策淺談①

張學(xué)梅

摘 要：核心素養(yǎng)是近些年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在2014年我國(guó)教育部正式提出至今，雖然發(fā)展的時(shí)間較短，但是在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出了巨大的作用。而小學(xué)教育作為學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)部分，更應(yīng)該重視起學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，先是分析了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，之后探討了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，以期能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)對(duì)策;內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是在2014年我國(guó)教育部提出的教育理念。雖然我國(guó)早在20年前便提出了素質(zhì)教育的理念，但是核心素養(yǎng)是近些年來(lái)才明確提出的概念。在核心素養(yǎng)的概念中指出，教育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該培養(yǎng)人才具備相應(yīng)的素質(zhì)與素養(yǎng)，這也是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然導(dǎo)向。在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用，對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力都有著很大的提升，所以老師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行積極的培育，學(xué)生各方面能力也能得到大幅度的提升。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)值得是現(xiàn)代人們?cè)跁r(shí)代發(fā)展與科技創(chuàng)新問題的過(guò)程中所必備的一種素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)培育，這就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所包括的內(nèi)容多種多樣，如創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、計(jì)算能力、解決問題的能力等，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)本身是一個(gè)較為模糊的定義，人們對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義也難以統(tǒng)一，現(xiàn)今大部分人認(rèn)可的一種說(shuō)法是將在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中常涉及到的素養(yǎng)濃縮起來(lái)，具體可以分為：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。雖然不同的人對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義與理解也存在著不同的看法，但是這也在一定程度上反映了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的復(fù)雜性與豐富性，因此數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵與定義還需要進(jìn)一步在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行探索。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性探析

1.數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)人的理性思維

數(shù)學(xué)是進(jìn)行其他理科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)當(dāng)中數(shù)學(xué)是作為一門工具學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的，由此可以看出數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生需要認(rèn)真思考問題，從中濾清解題思路，從而找到問題的根源，解答問題。理性思維在上述一系列過(guò)程中是不可缺少的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維的培育，在數(shù)學(xué)教學(xué)中是尤為重要的。

2.數(shù)學(xué)能夠讓人心志堅(jiān)定

精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)所具備的特性，而這一特性能夠讓學(xué)生遇事更加冷靜對(duì)待，考慮事情更加全面，也能夠減少學(xué)生在往后工作學(xué)習(xí)中的不確定性和隨意性。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中能夠逐步養(yǎng)成諸如對(duì)待學(xué)術(shù)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)講究、辦事風(fēng)格更加公正客觀以及遇到事情能夠進(jìn)行獨(dú)立思考等的好習(xí)慣。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生相關(guān)規(guī)則意識(shí)和誠(chéng)信觀念也有一定的培育作用，而且這種在教學(xué)中不自知情況下逐步形成的理念，是根深蒂固、很久很久都存在的。

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考

1.夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)是學(xué)生正式接受教育的開始，也是學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)論是在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展當(dāng)中，還是學(xué)生現(xiàn)今的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中都有著重要的作用，因此在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)，從而助力于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。在我國(guó)有句話，叫做“基礎(chǔ)決定高度”，在教學(xué)當(dāng)中，教師一方面要讓學(xué)生在課堂當(dāng)中掌握當(dāng)堂課程應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)與實(shí)際問題結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以教師在教學(xué)當(dāng)中想要夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)該改善單一的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的調(diào)節(jié)，從而保障學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)部分的牢固。

如在“小數(shù)乘法”的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)。教師可以先從簡(jiǎn)單的乘法口訣開始，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后加入二位數(shù)乘以一位數(shù)、二位數(shù)乘以二位數(shù)、多位數(shù)相乘等內(nèi)容，讓學(xué)生適應(yīng)乘法計(jì)算。之后教師再引入小數(shù)乘法的概念，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)小數(shù)乘法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但是僅僅是進(jìn)行知識(shí)積累，而不促進(jìn)思維的成長(zhǎng)，就相當(dāng)于是“授人以魚”，而不是“授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以說(shuō)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，因此教師應(yīng)該重視起學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在此期間，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

（1）教師可以采用直觀演繹的方式

由于小學(xué)生的思維還處于成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，對(duì)于外界的事物、思維、知識(shí)都是通過(guò)自己的直觀感受來(lái)接收的，這就使得一些抽象化的內(nèi)容學(xué)生難以理解、難以接受，因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該借助一些實(shí)際性的物體來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知。如在“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)當(dāng)中，教師為了讓學(xué)生觀察幾組數(shù)據(jù)，可以給他們布置相應(yīng)的任務(wù)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（2）教師可以構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型

雖然學(xué)生的抽象能力較弱，但是這樣的思維能力都是在培養(yǎng)鍛煉當(dāng)中一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)于此，教師可以通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的形式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展抽象思維。如在“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以建立起“投籃數(shù)與投中次數(shù)的占比”的分?jǐn)?shù)模型，之后讓學(xué)生自行進(jìn)行投籃活動(dòng)，并對(duì)于自己的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生抽象思維與數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

（3）結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)思想

在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中便滲透數(shù)學(xué)思想，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中時(shí)刻在數(shù)學(xué)思想的影響之下，讓學(xué)生在潛移默化中便形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在“長(zhǎng)方形與正方形”的教學(xué)當(dāng)中，教師便可以在學(xué)生了解了相關(guān)的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算公式之后，將長(zhǎng)方形與正方形的圖形“套”在一起，讓學(xué)生只知其中的部分條件來(lái)求取所有的數(shù)據(jù)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，也培養(yǎng)了學(xué)生多重核心素養(yǎng)。

3.豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的限制較多，尤其對(duì)于學(xué)生的各方面能力與思維更是接近于固化的形式，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展影響重大。尤其是在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的天性好玩，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生難以將注意力集中于課堂當(dāng)中，如果僅僅是使用一種方式，可能在初期，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使之下注意力會(huì)有所集中，一旦新鮮感過(guò)去，學(xué)生之后對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的厭惡，使得學(xué)生的效率更加低下。因此教師在教學(xué)當(dāng)這種應(yīng)該豐富教學(xué)形式，采用多種教學(xué)方式，來(lái)讓學(xué)生將注意力一直集中與課堂當(dāng)中，使教師也能夠全身心地致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上。下列有幾種效率比較高、比較常見的數(shù)學(xué)教學(xué)方式：

（1）對(duì)信息技術(shù)使用的重視

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更加重視多媒體信息技術(shù)的使用，因?yàn)樾畔⒚浇樗仞B(yǎng)是小學(xué)生核心素養(yǎng)新時(shí)期非常重要的內(nèi)容之一，這就要求教師既要在增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)方面給予幫助，又要通過(guò)對(duì)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的利用來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重視度。因此老師為了對(duì)學(xué)生信息意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，就需要大范圍的使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)。此外能夠讓教師學(xué)生在課外學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)，也是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一部分，因?yàn)閷?duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅局限于教師在課堂中通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)并且讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基本操作僅是熟悉而已。

（2）對(duì)學(xué)生的教學(xué)要和實(shí)際生活相聯(lián)系

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容是實(shí)踐素養(yǎng)。教師僅僅通過(guò)教材來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提高是很不利的。所以，為了對(duì)新時(shí)期學(xué)生核心素養(yǎng)大力培育，老師應(yīng)該在結(jié)合生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)給予極大的重視。比如說(shuō)，在做一道除法運(yùn)算時(shí)候，老師提出了“假設(shè)數(shù)學(xué)老師今年40歲，而老師有個(gè)兒子，數(shù)學(xué)老師的年齡剛好是兒子的一定倍數(shù)，這個(gè)倍數(shù)也不超過(guò)6，所以現(xiàn)在老師的兒子可能是多少歲？”這一問題，那么針對(duì)這個(gè)問題，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的話，老師可以先讓學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再慢慢從乘法運(yùn)算引出過(guò)渡到除法運(yùn)算。從這個(gè)例子也可知，老師是從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際案例來(lái)給學(xué)生舉例說(shuō)明，而不是僅僅通過(guò)直接的理論性假設(shè)來(lái)舉例，這樣做對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有特別大的幫助，也能讓學(xué)生提高對(duì)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠聯(lián)系實(shí)踐的能力，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐能力雙雙得以提升的效果。

（3）對(duì)于數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

一般解決問題的方式是多種多樣的，因?yàn)樵趯?shí)際生活中影響問題的原因條件都是比較復(fù)雜多樣的，所以在教學(xué)中提出數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，老師要在和實(shí)際生活相聯(lián)系的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)建設(shè)計(jì)一個(gè)比較真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，這樣才能讓學(xué)生投入其中，能夠?yàn)榱说贸龃鸢付O(shè)身處地地去深入探索和思考。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地對(duì)問題進(jìn)行理解，老師可以給在思考的學(xué)生一定的說(shuō)明和補(bǔ)充幫助。當(dāng)學(xué)生得出了答案的時(shí)候，要給予他們肯定并且讓學(xué)生試著闡明敘述為什么會(huì)得出這個(gè)答案。同一個(gè)問題往往不同的學(xué)生會(huì)得出不一樣的結(jié)論，因?yàn)樾W(xué)生的思維能力是非?；钴S，具有想象力的。而通過(guò)實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)的問題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在很大程度上能夠幫助他們的創(chuàng)新能力以及思維能力的激發(fā)，最終促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

4.改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

通過(guò)筆試來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，這是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，“考考考，老師的法寶;分分分，學(xué)生的命根”，這是在學(xué)生之間非常流行的一句話。這就很容易讓學(xué)生將注意力更加集中到應(yīng)試教育中來(lái)，為了提高自己的分?jǐn)?shù)而采取題海戰(zhàn)術(shù)，往往就忽視了對(duì)自身能力、素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。因此教師從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把學(xué)生的注意力從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到關(guān)注自身能力發(fā)展上，讓學(xué)生能夠更加重視對(duì)自身能力的培養(yǎng)從而不斷提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師除了要轉(zhuǎn)變考試為主的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)主體上也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，可以加入生生評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種形式，讓學(xué)生能夠更加全面地了解自身的狀態(tài)，從而補(bǔ)充自身的不足之處，促進(jìn)自身素養(yǎng)的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在很大程度上影響著學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育與未來(lái)的工作還有生活的方方面面。所以老師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要性，教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行不斷夯實(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行培育，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間便形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺談[J].才智，2019（4）：143.

[2]李雪梅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].江西教育，2019（3）：92-93.

[3]高惠玲.貼近生活，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)：談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)滲透策略[J].課程教育研究，2019（2）：161.

[4]韓宏靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（1）：104-105.

[5]施輝煌.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策淺談[J].名師在線，2019（1）：39-40.