現(xiàn)階段小學(xué)個性化習(xí)作教學(xué)之現(xiàn)狀及其解決策略

潘成

摘 要：當(dāng)今時代，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)觸及到教育教學(xué)的方方面面。隨著各階段語文課堂教學(xué)和考試制度的不斷改革和深化，現(xiàn)今及未來對學(xué)生來說又是一個語文學(xué)習(xí)和語文成績至關(guān)重要的時代，而學(xué)生的課堂作文能力不僅是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中展示，更是影響學(xué)生語文成績的決勝因素。因此個性化習(xí)作學(xué)習(xí)中老師如果深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)，在課標(biāo)引領(lǐng)下充分利用信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，運用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;積累素材，豐富認(rèn)知;借鑒方法，改變思維;借助工具、及時批閱;借助平臺、持續(xù)激勵等有效策略去扎實地開展教學(xué)，那么個性化習(xí)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀一定會改變，其效果一定會展現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);個性化習(xí)作學(xué)習(xí);有效策略

一、《新課標(biāo)》對中小學(xué)學(xué)生個性化習(xí)作方面的要求

“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！边@是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）對義務(wù)教育階段學(xué)生個性化習(xí)作水平的總目標(biāo)?？v觀上述我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)個性化習(xí)作學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生自由表達(dá)，把要寫的內(nèi)容寫清楚。而小學(xué)則需要在老師的指導(dǎo)下寫成篇的文章，達(dá)到內(nèi)容具體、感情真實、自改互改、文章通順。也就是“我手寫我口、我手寫我心”，做到“求真”（要求個性化習(xí)作有真意，說真話，說自己的話，不說假話、空話、套話、成人話）。“立誠”（誠實地說自己的話，老老實實，實事求是）。

二、中小學(xué)個性化習(xí)作教學(xué)之現(xiàn)狀

1.學(xué)生層面

從現(xiàn)實的個性化習(xí)作學(xué)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)在課堂作文的時候不是沒話可說、詞不達(dá)意，就是假話連篇、照抄硬搬，或者敷衍了事、寥寥幾筆就想完成任務(wù)，根本沒有從自身的認(rèn)知水平出發(fā)，把身邊的事物和內(nèi)在感受準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這樣的文章不僅離課標(biāo)的要求相差較遠(yuǎn)，長期下去還會影響學(xué)生作文的積極性和興趣，還對基礎(chǔ)知識的積累和語文素養(yǎng)的形成極為不利。

2.教師層面

教學(xué)過程中墨守成規(guī)，照本宣科，缺乏創(chuàng)新，課堂教學(xué)缺乏實效。成文后修改周期漫長，不能對個性化習(xí)作中體現(xiàn)的問題做到及時糾正，培優(yōu)補弱的方法欠缺，激勵程度不夠致使學(xué)生的個性化習(xí)作興趣不濃，沒有自信。

三、信息技術(shù)下中小學(xué)個性化習(xí)作學(xué)習(xí)的有效策略解析

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“我手寫我口、我手寫我心”

寫作是對萬事萬人萬物的感受。感受是在感覺的基礎(chǔ)上，對客觀事物所產(chǎn)生的一種情感體驗活動，心有所感才能成之于文。如果對身邊的客觀事物沒有或缺乏深刻的感受，則很難引起寫作的沖動?！缎抡n標(biāo)》也建議，寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。而當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況也著實限制了學(xué)生課堂個性化習(xí)作的興趣及其能力。但是老師如果適時選用網(wǎng)絡(luò)，利用多媒體教學(xué)，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學(xué)生會始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。

2.積累素材，豐富認(rèn)知，改變“巧婦難為無米之炊”式的尷尬

有人說：寫作文就像蓋樓房。沒有好的材料怎么也建不成高質(zhì)量的樓房。作文也一樣，沒有豐富的靈動的素材怎么也寫不出優(yōu)美的文章。由于小學(xué)生平時對事物沒有引起注意，即使有意地進(jìn)行了觀察，也會像過眼云煙，一到寫作時，困難最大的不是不知寫什么，就是怎樣遣詞用句，尤其是不能把文章寫準(zhǔn)確、寫具體。即使最終冥思苦想出來完成了人物，讀來也是索然無味。針對這個問題，我們可充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的強大功能，幫助學(xué)生積累作文素材，可以和學(xué)生一起設(shè)計創(chuàng)建素材倉庫。平時我們可以運用超文本方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構(gòu)成一個超媒體系統(tǒng)（按照寫人、記事、寫景、狀物、應(yīng)用文等五類作文分類建立）。

3.借鑒方法，改變思維，讓課堂作文教得輕松、學(xué)得有效

充滿興趣、素材豐富這縱然對學(xué)生的個性化習(xí)作水平提升有很大的作用，但如果沒有有效的方法去指導(dǎo)他們，其最終的效果也會大打折扣。實踐證明，一個老師的教學(xué)思維是局限的，其教學(xué)方法也是單調(diào)的。一些優(yōu)秀的方法的確可以讓課堂作文教學(xué)事半功倍?，F(xiàn)階段，在平時的作文課上我們利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不妨多搜集一些適合自己學(xué)生的優(yōu)秀方法和他們一起分享，這不僅是課堂作文教學(xué)的一種捷徑，更是師生共同學(xué)習(xí)、共同提升的一種手段。我們可以通過在線視頻學(xué)習(xí)、關(guān)注微信公眾號、瀏覽微博以及QQ群等方式既可以收集本地優(yōu)秀教師的先進(jìn)作文教學(xué)方法，也可以和一些國內(nèi)的一些語文大師進(jìn)行直接對話，有了這樣的學(xué)習(xí)和借鑒，我們會最終明白：生活是作文的源泉，思維是作文的關(guān)鍵，閱讀是作文的基礎(chǔ)，情感是作文的動力。久而久之，老師自身的個性化習(xí)作學(xué)習(xí)思路和視野更加寬廣，教學(xué)活動會更加獨特有效，學(xué)生對作文的態(tài)度也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巒.遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》切實改進(jìn)個性化習(xí)作學(xué)習(xí)[J].小學(xué)語文，2013（3）.

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