項目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實踐

黃振華

摘 要：項目式學(xué)習(xí)是指以高中生物的課標(biāo)為基準(zhǔn)，通過小組合作的方式對某一學(xué)科的具體科研問題進行探究，在過程中會涉及學(xué)科交叉、領(lǐng)域融合的綜合性研究模式。它要求學(xué)生有著較為專業(yè)且豐富的知識儲備，了解生物方向研究課題的核心概念和重要原理，是一項能夠提升學(xué)生綜合思考和實踐能力的活動。開展項目式學(xué)習(xí)的價值在于圍繞課程內(nèi)容，研究教師如何在拓展知識且不超綱的范圍內(nèi)設(shè)計項目。學(xué)生則需要深入探究，以完成項目為前提，在長期的項目探究過程中，提升自我的核心素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)實踐

項目式學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵，涉及的學(xué)科交叉領(lǐng)域，主題設(shè)計范圍以及針對不同年段的學(xué)生的實施標(biāo)準(zhǔn)，這之間都有著密不可分的關(guān)系。高中生物項目式學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，既包含教學(xué)策略，又是一種復(fù)雜的課程形態(tài)。它是圍繞復(fù)雜、真實存在、具體的話題開展的問題探究，是教師精心設(shè)計出項目問題、規(guī)劃項目任務(wù)的結(jié)果。

一、項目式學(xué)習(xí)的研究背景

（一）“項目式”教學(xué)策略

項目式學(xué)習(xí)是指教師查閱文獻資料，結(jié)合學(xué)生興趣或項目研究的意愿基礎(chǔ)，設(shè)置巧妙的研究題目，學(xué)生以小組為單位進行課題探究和自主學(xué)習(xí)，而在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能，并且能夠進行知識延伸和課外拓展。對教師來說，如何設(shè)置問題并沒有統(tǒng)一的方法和思路，對學(xué)生而言解決問題也沒有預(yù)設(shè)的答案，甚至包括教材的選擇、研究策略的制定等均是在不斷地探索中得來的。這就要求學(xué)生在探究過程中以問題為切入點，組織大家開展自主探究，保持學(xué)習(xí)積極性，依托項目中的問題內(nèi)容查找資料，閱讀大量的理論知識和文獻材料，以小組為單位，針對問題展開探究。

（二）“項目式”課堂模式

學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)研究的優(yōu)良作風(fēng)的課堂模式，包含了解科學(xué)研究的基本過程和方法;合理運用高中生物教材中的相關(guān)理論和基礎(chǔ)知識;培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)。由此可見，項目式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神;在對項目的深入探究和摸索過程中樹立合作意識，培養(yǎng)團隊協(xié)作;學(xué)習(xí)項目報告的撰寫形式;形成多方位、多學(xué)科交叉的知識建構(gòu);在解決問題中對不斷地自省、自我創(chuàng)新起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。一系列的環(huán)節(jié)，蘊含著中學(xué)生對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的思考和人文關(guān)懷，這正是教學(xué)未來發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。綜上所述，相對于刻板機械的教學(xué)模式以及高中生被動學(xué)習(xí)、接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)而言，項目式學(xué)習(xí)能夠全方位地塑造學(xué)生，包括判斷問題的能力、創(chuàng)新思維、實踐動手操作、合作精神以及兼容并包的開放態(tài)度等，同時不斷滲透的人文品質(zhì)更是項目式學(xué)習(xí)深層次的價值追求。項目式學(xué)習(xí)將科學(xué)精神和人文精神融會貫通，作為基本的精神追求方向，在高中生物課堂教學(xué)中得到良好的體現(xiàn)。

舉個例子來說，在“檢測生物組織中的糖類”的教學(xué)設(shè)計過程中，教師通過組織學(xué)生進行自主探究活動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自尋找答案。同時要在教學(xué)設(shè)計和課堂上做到將理論與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生思維的發(fā)散性，開展啟發(fā)式教學(xué)課堂。

二、項目式學(xué)習(xí)導(dǎo)入，提出課題

（一）項目課題的向心性

開展項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于，教師要先設(shè)置出項目課題，而題目的提出要圍繞向心性展開。向心性意味著項目從課題乃至整個課題最終拓展升華的部分都應(yīng)該圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開，也就是基于課程內(nèi)容之上，要求能夠促進學(xué)生在探究過程中掌握一定的基本知識和實踐技能，并具有提升學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)科能力的價值。

例如，在以《探究人的生命起源》為題的相關(guān)案例探究過程中，由于高中生物教材對人的起源的相關(guān)知識編排有限，其中關(guān)于細胞分裂的相關(guān)內(nèi)容無法具體呈現(xiàn)，因此，這需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)講解來完成。在促進學(xué)生掌握必備知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，超前學(xué)習(xí)，有助于開拓視野，豐富知識儲備。這也是項目課題的重要意義所在。

（二）加入挑戰(zhàn)性話題，融會貫通

項目式學(xué)習(xí)圍繞核心知識展開，適當(dāng)加入挑戰(zhàn)性話題，增加難度，鍛煉學(xué)生全方位的思考能力和跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)。如何運用多種不同學(xué)課領(lǐng)域的交叉知識點完成課題內(nèi)容，是學(xué)生面臨的一個重要挑戰(zhàn)，也是教師設(shè)計問題的關(guān)鍵。它將決定課題的難度和廣度。

比如，在“呼吸作用和光合作用”的研究方向中，需要學(xué)生融會貫通化學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識。植綠色植物（包括藻類）的光合作用，是在吸收光能后，把二氧化碳（CO2）和水（H2O）合成有機物，同時釋放氧氣（O2）的過程。而這一過程正是需要學(xué)生了解化學(xué)元素：二氧化碳和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，最終產(chǎn)生氧氣這一理論基礎(chǔ)為支撐。同理，呼吸作用中的原理和反應(yīng)機制也是需要高中生物與化學(xué)的學(xué)科融合。

（三）普適性和可應(yīng)用型

第一，在項目的研究過程中，會受到多方因素的限制，如課程的課時限制，中學(xué)生無法像大學(xué)生一樣有充足的課余時間完成研究調(diào)查;對生物課的學(xué)習(xí)并不深入、學(xué)生能力水平不一;搜集信息能力的制約等因素，這些因素使項目在實施過程中容易流于形式，難以達到應(yīng)有的教學(xué)預(yù)期。因此，教師在課題的選擇與設(shè)計上應(yīng)充分考慮到項目的普適性，確保大部分學(xué)生都能參與其中，分工合作開展自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時還應(yīng)注意到是否提供項目資料以及是否可以在現(xiàn)有的資料文獻中獲得結(jié)論等問題，這是項目式學(xué)習(xí)在高中生物課堂得以開展的關(guān)鍵手段。

例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”課程中，教師開展實驗，通過具體的步驟操作來啟發(fā)學(xué)生的好奇心。隨后，學(xué)生再親自完成實驗，實地操作體會實驗步驟，總結(jié)實驗現(xiàn)象，達成培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力目標(biāo)的同時，幫助他們直觀地感受課本描述的具體內(nèi)容，加深知識點印象，更好地理解高中生物課本中的知識。

第二，為保障項目式課程具有落地性，教師要做到以下幾點：在授課前，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生需要掌握的能力和生物知識進行梳理分析，進行模塊化分解，以保證安排的可應(yīng)用型;注意在選取項目時要充分考慮項目實施的流程和難易程度;在授課時，要注重隨時跟進學(xué)生對課程知識所掌握的程度以及課程要求必須掌握的能力模塊的實現(xiàn)程度;實時了解學(xué)生的短處，從而根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整項目的研究方向和進度。

三、開展項目自主探究，綜合運用學(xué)科知識

對于高中生而言，項目式學(xué)習(xí)是連接高中與大學(xué)的橋梁。同樣，在開展項目式學(xué)習(xí)的過程中會提高學(xué)生的全局觀和長遠的思考意識，有助于形成全面考慮的思維方式，并且間接地鍛煉到自主搜集信息的能力。項目學(xué)習(xí)是在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，綜合運用多門學(xué)科的成果，利用學(xué)科知識的交叉點進行研究，形成總結(jié)性、綜合性、有實踐性教育意義的活動。值得注意的是，這樣的學(xué)習(xí)模式并不會取代傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式，但也是有的放矢的。從本質(zhì)上來說，項目式學(xué)習(xí)與系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)是相互貫通、相互支撐觀點、相輔相成的復(fù)合關(guān)系。

常規(guī)生物課堂中的項目式學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生的核心素養(yǎng)和各方面的能力提升為教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)深層次地理解生物課本中的概念和原理。項目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解決更加復(fù)雜問題的能力，以適應(yīng)社會靈活多變的情況，與孤立地進行刻板的知識訓(xùn)練大相徑庭。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生自己動手，豐衣足食，而教師不能越俎代庖，絕不能提供現(xiàn)成的資料，那樣的“學(xué)習(xí)”反而揠苗助長，事倍功半。

項目式學(xué)習(xí)分為兩個目標(biāo)等級：基本目標(biāo)和高級目標(biāo)?；灸繕?biāo)是通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)水平的學(xué)科學(xué)習(xí)，即通過自主探究和參與項目式學(xué)習(xí)，把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作和生活應(yīng)用，實現(xiàn)對知識的真切領(lǐng)悟與掌握。

高等級目標(biāo)的發(fā)展目的是以促進學(xué)生高水平的學(xué)習(xí)探究能力為基準(zhǔn)，即力求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其認(rèn)知理解、實踐應(yīng)用以及遷移創(chuàng)新能力得到進一步的延伸。由此可見，項目式學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生思維與學(xué)科能力全方位的素養(yǎng)訓(xùn)練。愛因斯坦曾說過：“用專業(yè)的知識教育人是遠遠不夠的，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)學(xué)生可以成為一種有用的機器，但不能成為一個發(fā)展的人，要使學(xué)生對社會、倫理、準(zhǔn)則有所理解并產(chǎn)生熱烈的共鳴，那才是最基本的?！笨梢?，高中生物課堂開展的項目式學(xué)習(xí)是引領(lǐng)學(xué)生在對真實問題的探索中領(lǐng)悟知識內(nèi)涵，在解決生活問題中提升看待問題的眼光，實現(xiàn)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教育價值觀的養(yǎng)成。

四、評定與鼓勵機制

第一，在項目式學(xué)習(xí)的開展過程中，教師通過適當(dāng)?shù)陌凳?、提建議、表示鼓勵和褒獎等方法激發(fā)學(xué)生的研討積極性，保持對項目研究的熱情和投入態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)“如何正確使用試劑進行生物實驗”的研究項目中，每一個試劑對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)和功能都是不同的，但是對于中學(xué)生來說，準(zhǔn)確地分辨和記憶生物實驗的具體步驟和化學(xué)試劑的功效、實驗的具體操作和注意事項等方面有一定的難度。這時候需要老師對學(xué)生進行實時的鼓勵和建議，比如通過列表格的方式先進行歸納總結(jié)，再開展項目研究，明確研究方法和順序有助于開展學(xué)習(xí)實踐活動。

第二，教師及時評定學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生表現(xiàn)出的問題及時糾正，給出指導(dǎo)意見，有利于學(xué)生的進步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。教師需要擺正心態(tài)，重新確立一種教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，形成以學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)為中心的教學(xué)邏輯起點。真正做到植根于現(xiàn)代教學(xué)論中的“做中學(xué)”和“設(shè)計教學(xué)”的思想觀點，其基本理念是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、強調(diào)經(jīng)驗獲得、在實踐中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)重心從教師的知識灌輸?shù)綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本性遷移。

總之，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)的是，教師通過綜合運用以往的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)教學(xué)能力，把項目學(xué)習(xí)和其他教學(xué)方法整合起來，發(fā)展延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)異的學(xué)習(xí)條件，包括基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解、實踐技能的訓(xùn)練以及核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉機會。項目式學(xué)習(xí)是適合學(xué)生發(fā)展理念的，而這一觀點在項目式學(xué)習(xí)開展過程中逐漸得到落實和完善。相應(yīng)地，出現(xiàn)的問題也在項目式學(xué)習(xí)的開展過程中被發(fā)現(xiàn)和解決。這樣，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)鍛煉后，會逐漸體現(xiàn)出項目式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)展的價值與功能的一面。另外，項目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種互補學(xué)習(xí)機制，它的出現(xiàn)不會替代其他任何一種常規(guī)的教學(xué)方法，而是基于傳統(tǒng)但高于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，能夠切實有效地幫助學(xué)生理解不同學(xué)科的獨特價值，有效掌握學(xué)科間的交叉聯(lián)系，最終實現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目的。

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