中職會計信息化教學(xué)實踐探究

張嘉敏

摘要：本文以《原始憑證的審核》課堂教學(xué)為例，通過介紹課堂教學(xué)的設(shè)計思路、教學(xué)過程、引入信息化手段進行教學(xué)后的思考，就如何運用信息化手段提高會計課堂的吸引力，如何改進會計信息化教學(xué)中的不足進行討論，并提出了可操作性強的對策建議，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)會計課堂”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);原始憑證的審核;教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，信息化手段在給我們的社會、生活帶來深刻變革的同時也毫無例外的投射到了中職會計教學(xué)領(lǐng)域?！稌嫎I(yè)務(wù)單據(jù)處理》作為一門重要的會計學(xué)基礎(chǔ)課程，主要教授學(xué)生如何正確填制各種會計原始單據(jù)。此門課程里，單據(jù)的審核正是對學(xué)生是否掌握各種單據(jù)填寫的完整性、規(guī)范性的一種檢驗。本文的課堂教學(xué)案例，通過依托愛丁平板學(xué)習(xí)機、借助微視頻、4S動畫，再現(xiàn)任務(wù)等信息化教學(xué)手段，綜合運用情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法來實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，以求達到最佳的教學(xué)效果。

一、《原始憑證的審核》信息化教學(xué)的設(shè)計思路

（一）學(xué)好原始憑證審核的重要性

會計專業(yè)學(xué)生作為企業(yè)未來的會計人員，每天都會與單據(jù)“親密接觸”，因此作為一項基本技能，準(zhǔn)確、細致地審核會計單據(jù)，是保障會計工作真實性和安全性的基礎(chǔ)。

（二）當(dāng)前學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實表現(xiàn)

本課程的學(xué)習(xí)對象是中職二年級的學(xué)生，他們已學(xué)過基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程，且經(jīng)過了為期一周的做賬實習(xí)，對填寫和審核單據(jù)有了一定的理論基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的實訓(xùn)機會較少，對會計單據(jù)的審核要點缺乏理性認(rèn)識。同時，由于原始憑證審核的整個過程繁瑣而枯燥，不容易點燃學(xué)習(xí)的熱情。本課通過引入信息化教學(xué)手段，采取寓教于樂的教學(xué)方式，在有效提高學(xué)生參與度的同時，也增加了學(xué)生對知識理解的深度。

（三）教學(xué)設(shè)計要達到的教學(xué)目標(biāo)

通過介紹原始憑證審核的基本內(nèi)容和審核要求，使學(xué)生能自主判斷原始憑證是否真實、合法、合理、完整、正確，同時增強學(xué)生探究、分析歸納問題的能力;通過認(rèn)識原始憑證的造假行為，提高學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作作風(fēng)、誠實守信的工作態(tài)度。

二、《原始憑證的審核》信息化教學(xué)的主要過程

《原始憑證的審核》信息化教學(xué)以學(xué)習(xí)情景為載體，以任務(wù)驅(qū)動為主線，將2課時的教學(xué)設(shè)計為：課前準(zhǔn)備（感）—情景導(dǎo)入（思）—案例探究（析）—實戰(zhàn)踐行（行）—拓展提升（悟）五個程序開展。

（一）課前準(zhǔn)備

教師建立微信學(xué)習(xí)群，全班以公司的形式分組，在群上實時分享微課、教學(xué)資源等資料，并布置學(xué)生完成平板的單據(jù)填寫練習(xí)。教師制作星星卡板，以供各公司進行現(xiàn)場比拼，最后評選出一個公司，授予“會計之星”的稱號。

（二）授課過程

情景導(dǎo)入。播放學(xué)生自拍小品——《發(fā)票報銷》，小品主要演繹了：某公司業(yè)務(wù)員小胡出差回來后，找出納報銷，出納員沒有按照審核單據(jù)的流程嚴(yán)格審核，只是匆匆看一眼便報銷。當(dāng)出納將憑證拿給會計審核后，會計退回了三張有問題的憑證。教師把“問題憑證”發(fā)送至學(xué)生平板，學(xué)生開始認(rèn)真審核，有的單據(jù)學(xué)生很快就看出了端倪，有的單據(jù)卻無法找出問題所在。教師抓住機會，以此引出本課第一個知識點：原始憑證審核的內(nèi)容。

案例探究—實戰(zhàn)踐行。案例一：通過一張增值稅專用發(fā)票的例子，來逐個擊破原始憑證審核的具體內(nèi)容和事項。趁著學(xué)生已經(jīng)熟悉了原始憑證審核的內(nèi)容，教師馬上開展分組對抗活動。各公司人員完成愛丁平板學(xué)習(xí)機里，審核原始憑證的練習(xí)，隨后，教師讓學(xué)生對平板的題目進行分析并講述在原始憑證審核過程中的注意事項。案例二：教師用憑證小姐的漫畫引出第二個知識點——原始憑證的審核要求，初步道出真實性、合法性、合理性、完整性和正確性五個要求。學(xué)習(xí)知識點后，繼續(xù)進行分組對抗活動，教師播放原創(chuàng)動畫《原始憑證不“混賬”》，提出動畫中存在的問題并讓學(xué)生進行課堂討論。同時，給各個公司發(fā)放答題紙，各公司把討論的答案寫在紙上，用平板拍照上傳至學(xué)習(xí)平臺。各組的答案不盡相同，從中可以互相學(xué)習(xí)，激發(fā)教師和學(xué)生對案例更多的思考。經(jīng)過激烈的對抗和搶答，取得最多星星的公司，授予會計之星的稱號。

（三）拓展提升

教師利用思維導(dǎo)圖，總結(jié)原始憑證審核的內(nèi)容和要求，緊接著，播放動畫片《原始憑證不“混賬”》的結(jié)尾部分，引出職業(yè)道德教育：“作為一名會計人員，除了有過硬的專業(yè)知識外，還需要具備嚴(yán)謹(jǐn)、細致、不受金錢誘惑的工作態(tài)度。“明白做人，清楚算賬”是會計從業(yè)人員最基本的人生守則，會計工作，從認(rèn)認(rèn)真真審核原始憑證開始?！?/p>

課后作業(yè)：1.學(xué)生完成平板上其他單據(jù)審核的練習(xí);2.各公司選擇一種原始憑證，錄制一個解說內(nèi)容為審核該憑證注意事項的小視頻;3.思考題：信息化時代的到來給會計工作帶來哪些變化？

三、引入信息化手段進行會計教學(xué)后的思考

（一）信息化是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段

增強師生之間的交流，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。在傳統(tǒng)的會計教學(xué)活動中，教師與學(xué)生在課堂上的交流時間和空間都是有限的。而借助信息化手段后，極大地拓展了相互交流的時間和空間，不僅讓教師能夠及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和學(xué)習(xí)效果，而且能夠及時解答學(xué)生提出的問題，使學(xué)生能及時掌握學(xué)習(xí)要點和重點內(nèi)容，優(yōu)化了資源配置。

激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)習(xí)主動性。信息化教學(xué)不僅通過課堂上PPT、微視頻、4S動畫等的生動展示，開展情景帶入式的教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生在課堂上主動參與學(xué)習(xí)的積極性，而且是“教育以人為本”，充分尊重學(xué)生發(fā)展個性化需求的生動體現(xiàn)。

大量減少備課時間，減輕教師勞動強度。借助信息化技術(shù)，通過集體備課的形式，充分發(fā)揮團隊力量、共享教學(xué)資源，大大降低教師的備課時間，將教師在沉重的備課負擔(dān)中解放出來，使教師能夠把主要精力投入到教案設(shè)計、課堂教學(xué)組織和學(xué)生實訓(xùn)協(xié)調(diào)等工作中。

（二）信息化引入會計課堂存在的突出問題

目前本校在會計教學(xué)課堂中引入信息化手段還處在試驗階段，傳統(tǒng)的會計教師對信息化與課程的整合認(rèn)識不足，教學(xué)形式傳統(tǒng)、僵化，教學(xué)內(nèi)容上沒有擺脫學(xué)科本位，自身信息化素養(yǎng)不高，認(rèn)為運用信息化技術(shù)難度大，不愿意輕易嘗試。因此，會計教師對會計信息化教學(xué)無法提出有效的建議。

信息化平臺費用過高，信息化教育經(jīng)費投入不足。突出表現(xiàn)在：一是平臺價格過高，性價比不突出，且需要經(jīng)常進行維護。二是未建立教室局域網(wǎng)，無法實現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)到平臺的便捷化操作。三是信息化教育經(jīng)費投入不足，無法購買相關(guān)教學(xué)平臺，以致無法實現(xiàn)在線實時查詢統(tǒng)計、在線互動交流、課后作業(yè)分析討論等功能。目前，只能利用手機APP或者微信群作為教學(xué)工具，這不僅增加了課堂手機管理的難度，同時在課后作業(yè)討論、教師分析等環(huán)節(jié)，也都無法進行信息化拓展。

信息化教學(xué)工具仍不完善，部分教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。本文的信息化課堂教學(xué)活動主要是依托愛丁平板學(xué)習(xí)機實現(xiàn)，但是該系統(tǒng)目前并不完善，仍然存在設(shè)計漏洞，主要表現(xiàn)在學(xué)生在做習(xí)題演練時，題目答錯后沒有反應(yīng)，做對才會有顯示，所以部分學(xué)生投機取巧，亂點也能做出正確答案。另外，在課堂對抗環(huán)節(jié)，學(xué)生完成題目后，教師需要逐臺機器查看分?jǐn)?shù)，降低了教學(xué)效率。

（三）實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)會計課堂”的對策建議

加強對會計教師信息化教育培訓(xùn)，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。一方面，經(jīng)常邀請信息化教學(xué)平臺開發(fā)商對會計教師進行信息化培訓(xùn)，介紹多種教學(xué)平臺的使用方法與使用效果，提高會計教師對信息化平臺的思想認(rèn)識，提升操作水平和專業(yè)技能。另一方面，加快學(xué)校內(nèi)部會計信息化教學(xué)教師團隊培養(yǎng)步伐，選拔資深會計教師和計算機基礎(chǔ)好的教師結(jié)成互助對子，相互取長補短，促進開展工作。

加強與信息化教學(xué)工具開發(fā)商溝通對接，反饋實際需求。建立校方、企業(yè)、平臺開發(fā)商“三方協(xié)商機制”，通過與企業(yè)聯(lián)系對接，搞懂弄通企業(yè)對會計專業(yè)人才的實際需要，為學(xué)校教學(xué)有針對性的培養(yǎng)專業(yè)人才提供明確的目標(biāo)。通過三方加強聯(lián)系溝通，促進平臺開發(fā)商根據(jù)會計專業(yè)學(xué)生技能提升需求、教師課堂教學(xué)資源需求、系統(tǒng)流程再造需求等教學(xué)實際需求來改進教學(xué)工具，使會計教學(xué)平臺更加行之有效、貼近實際需要。

加強對“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵的理解，提高教學(xué)效果。充分認(rèn)識“翻轉(zhuǎn)課堂”對于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、解決問題所發(fā)揮的重要作用。課前教師提供足夠的學(xué)習(xí)資源支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效收集學(xué)生的反饋，進行課前小測并提出問題;課中，學(xué)生通過分組討論和師生互動，解決疑難問題;課后，教師與學(xué)生通過線上平臺進行課后總結(jié)，反思分享等等。實施“翻轉(zhuǎn)會計課堂”的突出意義，在于不再占用教師課堂時間的講授，而是通過積極收集和制作資源，創(chuàng)設(shè)情景問題，引導(dǎo)學(xué)生在課中對一個話題進行豐富的討論，課后對學(xué)生的討論結(jié)果與作業(yè)作出更綜合的分析與評價。

加強對現(xiàn)有資源平臺的綜合運用，滿足現(xiàn)實需要。在目前還沒有功能健全、資源齊備的會計教學(xué)信息化平臺的情況下，可利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行會計信息化教學(xué)，如：藍墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、UMU互動平臺、網(wǎng)易云課堂等。利用這些app，課前通過推送資源、發(fā)送通知、投票反饋等功能達到前置預(yù)學(xué)，診斷評價的效果;課中通過使用發(fā)起簽到、創(chuàng)建活動、課堂提問、課堂小測、課堂測試成績匯總等功能達到針對教學(xué)，內(nèi)化知識的效果;課后通過使用作業(yè)布置、點贊、提問得分、小組作品評價、寫評語與評估報告等功能達到反思分享，拓展提升的效果。在這些app的每周報告中，教師可以查看教學(xué)效果，不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還可以重構(gòu)教學(xué)過程，學(xué)生可以查看自己的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化新知識。

四、結(jié)語

綜上所述，筆者雖然在會計課堂上引入信息化手段方面做出了一定的努力，總結(jié)了一定的經(jīng)驗并且在教學(xué)實踐中取得了一定的成效。但是會計信息化教學(xué)目前在國內(nèi)仍屬于新興領(lǐng)域，沒有多少實踐效果好的成功經(jīng)驗可以借鑒，因此在以人為本的角度提高會計教師和會計專業(yè)的學(xué)生對信息化教學(xué)的理解和運用，開發(fā)符合教學(xué)實際的信息化應(yīng)用平臺還有一段很長的路要走。會計課堂信息化需要不斷的嘗試與實踐，會計教師更需攜手努力，在會計教學(xué)中堅定不移地探索符合時代發(fā)展的信息化建設(shè)之路。

參考文獻：

[1]童春香.中職基礎(chǔ)會計《原始憑證》信息化教學(xué)實踐[J].課程教育研究，2018.

[2]潘廣亞.如何利用信息化手段提高會計課堂教學(xué)效率[J].中國管理信息化，2015.

[3]蒲少斌.利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展中職會計教學(xué)的探究[J].山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2019.