貫徹歷史學科核心素養(yǎng)下的教學設計分析

張倩

摘 要：從三維目標到學科核心素養(yǎng)的高中歷史課程標準轉(zhuǎn)變，教師需要在日常歷史教學中運用各種教學方法，貫徹核心素養(yǎng)的要求。以高中文化史教學為例，通過分析幾個具體教學設計的案例，簡要探究在日常歷史教學中落實五大核心素養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞：歷史學科核心素養(yǎng);教學設計;案例分析

在新一輪的課程改革中，高中歷史教學的課程目標也發(fā)生了變化。在2017版的《普通高中歷史課程標準》中，明確了歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。如何將這五大核心素養(yǎng)落實到歷史教學中呢？本文以現(xiàn)行人教版《歷史.必修三》文化史教學中的某些教學設計為例，分析在進行教學設計時如何貫徹歷史學科核心素養(yǎng)。

一、分析歷史背景，強調(diào)唯物史觀

【案例一】《宋明理學》之理學產(chǎn)生的歷史背景

教師講解：理學的出現(xiàn)既是對儒家思想的延續(xù)與發(fā)展，同時與宋朝的政治、經(jīng)濟、文化狀況是密不可分的。從政治上看，理學是“進入宋代以后，階級矛盾與民族矛盾尖銳，一些儒家學者想從儒家經(jīng)典中去尋找新的答案和新的思想武器，以挽救社會危機”。[1]經(jīng)濟、文化方面，宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展，商品經(jīng)濟發(fā)達，經(jīng)濟繁榮推動了文化的發(fā)展，尤其是科學文化的發(fā)展，例如雕版印刷術的發(fā)明，推動了書籍的普及和文化的傳播。

通過上述教學案例中的講解法，教師引導學生掌握唯物史觀的一個重要原理，就是“社會存在決定社會意識”。思想屬于意識形態(tài)領域，它的出現(xiàn)是由一定的物質(zhì)條件所決定的，因此在分析某一思想出現(xiàn)的歷史背景時，唯物史觀的指引就顯得尤為重要。教師可以讓學生運用這種分析問題的方法去解決其他類似問題。例如春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”就與當時的政治、經(jīng)濟、階級關系和教育變革緊密相關。

二、理解階段特征，明確時空觀念

【案例二】《充滿魅力的書畫戲曲藝術》之感受國畫之魅力

問題探究：教師運用多媒體圖片，引導學生鑒賞作品，指導學生根據(jù)作品風格，探究古代各個時期繪畫作品的歷史階段特征。（學生活動略）

以上的教學活動有助于讓學生了解中國古代繪畫藝術發(fā)展的主要脈絡，感受國畫的魅力，探究作品背后的時代特征，就是為了讓學生理解，每個時代的繪畫特色在一定程度上也反映了這個時代的特征。例如，隋唐時期由于民族融合及對外交流頻繁，所以在繪畫中也就較多吸收了外來風格。兩宋時期風俗畫的興起是由于宋朝的商品經(jīng)濟發(fā)展、市民階層活躍所帶來的結(jié)果。通過這種方式，培養(yǎng)學生學習歷史所必備的時空觀念。

三、運用材料解析，體現(xiàn)史料實證

【案例三】《美術的輝煌》之探尋作品的歷史背景

材料解析：教師課前利用教材和相關美術書籍，精心選擇幾組文字材料，指導學生根據(jù)所學知識并閱讀材料，探究新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義和現(xiàn)代主義美術產(chǎn)生的時代背景。

本課教材在介紹這些作品的歷史背景時往往只是一筆帶過，這就需要教師對教材中的文字認真解讀并加以補充，所以通過展示文字材料去補充教材內(nèi)容，這種材料解析的方法就體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中史料實證的要求。在歷史學習過程中，教師要培養(yǎng)學生運用史料進行實證的能力，教會學生如何搜集、辨別、選擇和使用歷史資料，在史料中發(fā)現(xiàn)線索和有效信息。[2]這種“論從史出，史論結(jié)合”的材料解析法，既是目前學生應對高考的必備要求，也能培養(yǎng)學生閱讀理解、語言組織、分析概括等系列能力。

四、推動情感升華，凸顯家國情懷

【案例四】《建國以來重大的科技成就》之從“兩彈一星”到載人航天

創(chuàng)設情境一：多媒體展示日本廣島原子彈爆炸時的景象、秦山核電站圖片。

教師：引導學生認識核技術的發(fā)展對人類歷史所產(chǎn)生的巨大影響，并探討應怎樣正確對待核技術，組織學生進行一個簡單的辯論。

創(chuàng)設情境二：播放電影《錢學森》片段和中國載人航天技術的紀錄片。在此基礎上，請學生談談觀后感。

在科技史的教學中，最重要的就是要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓歷史課成為塑造學生科學精神、追求真理的重要載體，因此在教學設計中，通過創(chuàng)設情境，讓學生達成情感共鳴，就落實了我們常常提及的“情感、態(tài)度、價值觀”的升華。我們學習歷史就是要以史為鑒、啟迪未來，讓歷史課堂成為培養(yǎng)學生健康積極的人生觀、價值觀的場所，從歷史的角度形成對祖國和中華民族的認同感，具有關注國家命運的情懷。[3]

從傳授知識、培養(yǎng)能力到立德樹人、全面發(fā)展，歷史課堂承載的任務在與時俱進，對教師提出了更新的挑戰(zhàn)，需要我們不斷探索學科核心素養(yǎng)貫徹于課堂的有效途徑，讓歷史教學歷久彌新。

參考文獻：

[1]朱紹侯.中國古代史[M].福建人民出版社，2004.

[2][3]吳筱玫.核心素養(yǎng)導向的備課[M].天津教育出版社，2018.