基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)探析

趙素玲

摘 要：隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為當(dāng)下教育界的十大熱詞之一。在提出發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)之后，專家們也根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)提出了相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)。對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)亦是如此。物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，不僅推動(dòng)了該學(xué)科的教學(xué)改革，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師在物理教學(xué)時(shí)，不僅要注重傳授學(xué)生物理知識(shí)和技能，還應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。教師作為教學(xué)工作的主要實(shí)施者，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的陪伴者、引領(lǐng)者，應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，做好教書(shū)育人的工作?；诤诵乃仞B(yǎng)，對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為高中物理教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)

基于物理學(xué)科特點(diǎn)，物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容共包括四個(gè)方面，分別為：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。本文將以這四個(gè)方面為研究的起點(diǎn)，探究高效教學(xué)的方法。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念核心素養(yǎng)

物理觀念是指從物理學(xué)的視角去看待世界，形成關(guān)于物質(zhì)、能量等的基本認(rèn)知，是物理概念和規(guī)律在頭腦中經(jīng)過(guò)加工、提煉后的升華，為人們解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題提供了一種嶄新的角度，其包括的要素眾多，如物質(zhì)觀念、能量觀念及其應(yīng)用等。高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念核心素養(yǎng)，為物理其他核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將物理觀念融入其中，并鼓勵(lì)學(xué)生參與，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)物理觀念核心素養(yǎng)在高中物理課堂中的落實(shí)。

例如，我在教學(xué)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，并沒(méi)有直接講授什么是平拋運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，而是基于高中生的特點(diǎn)，以視頻的形式展現(xiàn)了20世紀(jì)柯受良飛躍黃河的壯舉，這一教學(xué)設(shè)計(jì)，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到這一視頻時(shí)的感受，可以從物理的角度展開(kāi)。這一問(wèn)題拋出后，學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，思考起來(lái)，一些提前預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)，說(shuō)到了平拋運(yùn)動(dòng)，并且說(shuō)得有聲有色，具備了初步的物理觀念。之后，我以此為引子進(jìn)行授課，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，取得了良好的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。教師在教學(xué)中應(yīng)從科學(xué)思維的內(nèi)涵和要素出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，除了要傳授基本的概念和公式外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維和方法，只有授之以漁，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)物理的思維和方法眾多，如分析綜合、批判性思維、邏輯思維等，物理教師可通過(guò)多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高中物理教師在教學(xué)中要以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)如演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可根據(jù)物理學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容，合理采用實(shí)驗(yàn)方式，讓學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在此過(guò)程中，教師可為學(xué)生設(shè)置具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由各小組提出實(shí)驗(yàn)猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)猜想，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流、反思，通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，使他們親身經(jīng)歷知識(shí)的生成，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)。

四、重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任核心素養(yǎng)

隨著課程改革的不斷深化，高中物理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任核心素養(yǎng)。目前，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分物理教師在教學(xué)中以知識(shí)內(nèi)容傳授為主，忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的培養(yǎng)，導(dǎo)致其與科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀脫離。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，高中物理教師需要轉(zhuǎn)變理念，充分理解科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的概念、內(nèi)涵和意義，如此才會(huì)使學(xué)生具備科學(xué)的教學(xué)思想?？茖W(xué)態(tài)度是指學(xué)生在教育實(shí)踐中形成的對(duì)科學(xué)技術(shù)的正確判斷能力，形成自我管理、自我服務(wù)、自我負(fù)責(zé)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中，既勇于探索新知，具有探究創(chuàng)新意識(shí)，又具有實(shí)事求是的品格，既能獨(dú)立思考，又善于與他人合作。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了需要教師轉(zhuǎn)變理念之外，還需要將這一素養(yǎng)融入日常教學(xué)中，并通過(guò)二者的科學(xué)融入，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

例如，我在教學(xué)“核裂變”時(shí)，讓學(xué)生觀看了跟核裂變相關(guān)的視頻，如美軍轟炸廣島和長(zhǎng)崎、德國(guó)物理學(xué)家哈恩發(fā)現(xiàn)重核裂變、兩彈元?jiǎng)奏嚰谙鹊氖论E等，讓學(xué)生分析原子彈的積極意義和消極意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任核心素養(yǎng)，我將這一問(wèn)題留作課后作業(yè)，讓他們搜集資料、闡述觀念，并在下堂課中進(jìn)行辯論，為學(xué)生形成和平利用核電理念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，與以往的教學(xué)存在著顯著的區(qū)別，教師在教學(xué)中不應(yīng)再堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而是與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性弘揚(yáng)的角度出發(fā)，融核心素養(yǎng)于教學(xué)的點(diǎn)滴中，以切實(shí)提高物理教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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