小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

康永生

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，小學階段對于學生而言是非常關鍵的，是學生創(chuàng)新意識與個性發(fā)展的重要時期，也是他們性格和學習習慣培養(yǎng)的關鍵階段，因此小學語文教師在進行課堂教學時，要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅持做到發(fā)掘小學語文教學中所存在的問題;使學生了解創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性;營造良好的學習氛圍，為學生創(chuàng)造足夠的想象空間;善于引導善于放手，引導學生創(chuàng)新;結合實際情況，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力;采取多樣性的評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這幾大關鍵方面，提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

一、發(fā)掘小學語文教學中所存在的問題

小學語文教育教學在小學階段中占有重要的地位，隨著新課改和素質教育的普及，小學語文的教學以及管理方面也有了顯著提高，隨著我國經濟的發(fā)展和時代的進步，傳統(tǒng)教學的觀念仍會影響教師在進行教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時產生阻礙和缺陷。主要體現(xiàn)在：應試教育深入人心，教師傳統(tǒng)思想根深蒂固不可動搖，教師始終覺得教學內容和過程應該堅持課程標準和教學目標，對學生進行相應的培養(yǎng)和教學，學生的主觀能動性得不到體現(xiàn)，創(chuàng)新能力的發(fā)展受到抑制。對于學生的學習積極性沒有好處，學生缺乏積極性也會導致成績得不到提升，對于語文成績較好的學生得不到繼續(xù)提高，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展和體現(xiàn)。新課改要求教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師認知不全面導致形式上的培養(yǎng)，實際還是以理論知識為主要授課目標，教師無法將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和理論知識的教學有效地結合起來，忽視學生在教學過程中的主體地位，因此長久下去學生對語文的興趣漸漸變少，語文教學質量得不到相應的提高。

例如，教師結合新課改和素質教育觀念，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，結合理論知識教學，對學生進行新式教學，取其精華去其糟粕，摒棄傳統(tǒng)教學中的缺點，提取優(yōu)點，將傳統(tǒng)教學和新式教學結合在一起，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又能提高語文課堂質量。

二、使學生了解創(chuàng)新能力的重要性

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是跟隨社會發(fā)展的重要基礎，是時代發(fā)展的要求，新時代新社會對于人才的需求不再僅僅是專業(yè)知識和技能，更多的還是需要學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這對于學生來說是一個重要階段和發(fā)展過程，對于教師來說培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力甚至勝過于教授學生課堂知識。新課標要求教師轉變教學方法和教學觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，滿足新課程標準的要求。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力可以有效地激發(fā)學生學習興趣和學習熱情，興趣是最好的老師，學生一旦有了學習的興趣，教師的教學質量和課堂也不必再擔心，也有利于學生的個性發(fā)展和激發(fā)學生不同的學習體驗和學習興趣，更好地參與到學習中來，獲得與傳統(tǒng)教學不同的知識學習體驗。

例如，在進行教學之前，教師可對學生進行教學引導，利用課堂導入抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，小學階段的學生活潑好動，且思維活躍，因此有效的課堂導入會吸引大部分學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，成功地帶入課堂學習，學生也會獲得更大的學習興趣，再培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也有利于教師的課堂質量的保證和新課標的要求。

三、營造良好的學習氛圍，為學生創(chuàng)造足夠的想象空間

小學語文作為其他學科的學習基礎，教師需要根據新課程標準的要求，強化和加強學生的語文學習能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得語文學習的本質意義在語文教學中成功體現(xiàn)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，首先需要在教學方式上有所體現(xiàn)，讓學生感受到學習的樂趣和新鮮感，用課堂打造一個有趣的想象空間，拓寬學生思維，運用想象力學習語文，學生將想象力放入語文學習中，也會對于語文產生學習興趣，并為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下基礎和鋪墊。小學生好動、喜歡新鮮事物，因此要激發(fā)小學生的想象力，要為他們進行良好的學習氛圍的營造，活潑生動的課堂有助于提高學生對于語文的興趣，為語文教學增加一絲活潑的氣氛，同時教師需要給予學生相應的鼓勵，對于認真學習且配合課堂的學生進行榜樣示范，學生有了榜樣以后會比著學，爭著學，有利于課堂活躍氣氛的提高。

例如，在學習《威尼斯小艇》這一課文時，學生活躍的思維也會產生許多對于威尼斯的疑問，為什么威尼斯是水城？威尼斯的小艇是怎樣的？威尼斯在哪個城市的哪個地方？教師可引導學生進行課文的閱讀和朗誦，帶著這些問題去課文里找，找到描述這些問題的語句，進行標注。鼓勵學生進行自主想象和語言組織，教師鼓勵學生進行大膽的發(fā)言，自己提問自己回答，簡述課文所講的內容和自己對于課文的想法，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。在引導學生進行教材閱讀時，教師應提醒學生進行深度閱讀，而不是一目十行草草了事，由淺入深地了解語文課文的魅力所在，加強對課文的情感的理解，提高學生自主解決問題的能力。在學習古詩詞時，教師需改變傳統(tǒng)教學方法，由傳統(tǒng)的教師講解學生聽課，再背誦全文，改變?yōu)槭紫纫饘W生的學習興趣，再進行詩詞的了解，教師鼓勵學生講解自己對于每一句的理解和看法， 自主思考詩詞意思，教師在進行講解，學生想象場景，在場景中進行對于每一句的理解，再進行背誦，這樣既能幫助學生進行自主思考，又有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、善于引導善于放手，引導學生創(chuàng)新

學生對某種自己感興趣的問題產生思索時，才會急于了解問題的答案，因此這是教師所能采用的最簡單的方法，就是將自己所知道的知識，傳授給學生，學生會感興趣去聽并記憶深刻，同時會對教師產生依賴，暫時的滿足感會充斥著他們的內心。如果教師為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，不及時加以幫助，放任學生盲目思考，既達不到創(chuàng)新效果，又會漸漸使學生失去語文學習的興趣。所以在小學語文的教學過程中，教師需要善于引導學生，也要學會放手讓學生自己放飛思維。但教師必須進行有效的引導和教學，在學生掌握的基礎知識之上進行有意義的探索和思維，教師在必要時進行引導，使學生的探索更為順利，少些坎坷，思維方式也更加靈活，在探索中質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在進行教學過程中，教師需要教給學生學習的方式方法，使得學生掌握足夠的知識與技能，有利于學生進行自主探索和發(fā)現(xiàn)新事物，引導學生對所學的知識進行二次探索，改變傳統(tǒng)的教學方法和教學習慣，放手學生進行獨立自主的思考，學會合作，在他們遇到困難時伸出援手，讓他們在肯定自己學到的知識的同時加以質疑，敢于質疑課堂知識，探索新的知識，利用多種的思維方式探索所學知識。善于引導學生，善于放手學生，讓學生進行自主創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。

五、結合實際情況，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

隨著社會水平的不斷發(fā)展和科技的不斷進步，社會對于人才的素質水平要求越來越高，不斷有新的要求出現(xiàn)，因此，為了更好地進行創(chuàng)新教育，為學生以后的學習工作打下扎實的基礎，小學語文教師具有重要的責任和義務。教師需結合學生的實際情況為學生進行合理的課程設計，為學生搭建提高學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的平臺。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)建前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力”。

例如，在進行語文教學過程中，教師應把語文教學和實際情況相結合，引導學生在聯(lián)系實際的基礎上進行創(chuàng)造性的學習，注重學生的想象力的培養(yǎng)，且創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開想象力，想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎，只有有了想象力，創(chuàng)新能力才能得到更好的發(fā)展，因此教師在進行教學中需要充分利用教學輔助手段，聯(lián)系學生實際情況，訓練學生的想象力和創(chuàng)新能力，同時與實際生活相結合，學生才能更好地接受教師的教學方式，在現(xiàn)實與知識相結合下，激發(fā)學生的想象力，改變學生的思維方式，使得學生實現(xiàn)認知能力的突破，讓他們的創(chuàng)新能力和思維的發(fā)展更加腳踏實地，符合實際。

六、采取多樣性的評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教師要鼓勵和幫助學生，讓他們自主參與到課堂和活動中，采取多樣性的評價，對學生的學習積極性進行鼓勵。教師可進行教師學生互評和學生對學生的互評，引導學生對其他人進行客觀的評價，課堂上鼓勵學生積極地參與到課堂中來，積極地回答問題，提出問題，在談論和提問過程中獲得新的知識，鼓勵學生說出自己的想法，即使說錯了也沒有關系，教師也要對學生進行鼓勵，鼓勵學生勇氣可嘉，勇于提出自己的疑問，為他們的暢所欲言提供空間，保護學生的想象力和自主發(fā)言權。教師與學生進行互動的時候，需要對學生提出的問題進行深刻的思考和認真的講解回答，引導學生進行更深層次知識的學習和了解，促進學生形成良好的學習習慣和學習方式，從而提升學生的創(chuàng)新能力，轉變傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)學生質疑能力，營造良好的課堂氣氛，對他們及時進行幫助和鼓勵，增加他們對于課堂的興趣和積極性。

例如，小學生思維活躍，需要極大的成就感滿足自身的學習動力，表現(xiàn)欲強烈，需要得到教師的認可，因此為了鼓勵學生，教師需要引導學生對于自己的活動和行為進行評價，教師也可對學生的各方面進行全面性的評價，提出學生的不足，表揚學生的優(yōu)點，重視學生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，對他們的學習熱情給予肯定和支持，對于學生的想象力加以保護，對于學生的點滴加以關注，在表揚中鼓勵學生進行之后的學習和創(chuàng)新，循環(huán)之后，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維也可以得到最大限度的發(fā)揮和發(fā)展。在進行小學語文教學與學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)時，需要教師進行不斷的努力和發(fā)展，改變傳統(tǒng)觀念，為其他學科的學習進行鋪墊，發(fā)展語文學科的有利優(yōu)勢，創(chuàng)造機會讓學生進行創(chuàng)新能力和思維的訓練，促進學生的主體發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才奠定基礎。

綜上所述，小學語文教師在進行課堂教學時，要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，豐富他們的語文學習生活，使其學習成績有所提高。

參考文獻：

[1]常璐.語文教學與社會主義核心價值觀的培育[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2016（5）：153-156.

[2]周翔.農村小學語文核心素養(yǎng)價值引領的探討[J].科學咨詢（科技·管理），2016（5）：22.