生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施

張旭明

摘 要：在開展高中語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化素養(yǎng)及核心素養(yǎng)的提高。新課改不斷深入，使得生本理念受到了越來越多的關(guān)注，如何在生本理念下推動(dòng)高中語文閱讀教學(xué)的水平的提高，是語文教師需要深入研究的課題。從高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，就生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了分析和探討，希望能夠促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中語文;閱讀教學(xué)

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，不少高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，很多時(shí)候都是以“高考”為參照，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，將知識(shí)單方面地灌輸給學(xué)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生想象力以及獨(dú)立思考能力的發(fā)展，也在一定程度上阻礙了其語文核心素養(yǎng)的提升。也有不少語文教師一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)過于死板，嚴(yán)重影響了教學(xué)有效性的提高。不完善的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致了教師基本不會(huì)就學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，單純地以考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生能力的強(qiáng)弱，導(dǎo)致很多學(xué)生并不能充分明確自身的語文能力，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)也無法起到幫助的作用。針對(duì)這樣的問題，高中語文教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分融入生本理念，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的強(qiáng)化[1]。

二、生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

生本理念也稱生本教育理念，屬于素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生做課堂的主人，真正做到尊重學(xué)生、依靠學(xué)生。將生本理念應(yīng)用到高中語文閱讀教學(xué)中，不僅可以對(duì)上述問題進(jìn)行解決，也可促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提高。

（一）引入多元教學(xué)模式

借助多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。一是可以采用探究式教學(xué)。以生本理念為支撐，高中語文閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的提高，借助探究式教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀和探究，更好地理解文章的主要內(nèi)容和中心思想，以此來提升學(xué)習(xí)的有效性。例如，在對(duì)《離騷》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，確保學(xué)生能夠帶著問題去進(jìn)行閱讀，通過逐字推敲的方式，對(duì)文章的中心思想進(jìn)行總結(jié)——文章中隨處體現(xiàn)出的愛國(guó)主義思想，表現(xiàn)出了詩人對(duì)于黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊以及不愿同流合污的精神。二是可采用小組討論式教學(xué)。高中語文閱讀中，很多文章的理解難度較大，如果單純依靠學(xué)生進(jìn)行自主探究，存在一定難度，在這種情況下，教師可以引入小組討論教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，借助小組討論的方式，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的有效性。例如，在對(duì)《蜀道難》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用相應(yīng)的多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放“蜀道”相關(guān)的圖片或者視頻，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步了解作者創(chuàng)作文章的背景，感受文章的內(nèi)涵和主旨，真正體會(huì)到作者對(duì)于“蜀道難，難于上青天”的感慨。配合相應(yīng)的小組討論教學(xué)，可以由學(xué)生小組討論的方式，進(jìn)行小組內(nèi)部分工，教師則可以深入到小組內(nèi)部進(jìn)行指導(dǎo)，以此來加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，繼而促進(jìn)其閱讀理解能力的提高[2]。三是可采用課內(nèi)精讀與課外泛讀相結(jié)合的閱讀模式。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《紅樓夢(mèng)》時(shí)，課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生精讀林黛玉進(jìn)賈府、寶玉挨打、香菱學(xué)詩等情節(jié)，推薦相關(guān)版本，引導(dǎo)學(xué)生課外每天用一課時(shí)自主閱讀三回，40天讀完全書，并撰寫讀書筆記，然后課內(nèi)用一至兩課時(shí)交流研討閱讀感受。從而加強(qiáng)名著導(dǎo)讀和整本書的閱讀與研討，提高學(xué)生自主閱讀、思考鑒賞與交流分享能力。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)技巧

從語文教師的角度，在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過各種教學(xué)技巧的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的課堂參與度。首先，應(yīng)該做好問題情境的創(chuàng)設(shè)。從推動(dòng)生本理念融合的角度，教師可以在進(jìn)行文章分析的過程中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生分析和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其閱讀技巧的提高。例如，在對(duì)《鴻門宴》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以這樣提出問題：文章中哪個(gè)人的話語能夠成為討論的角度？依照項(xiàng)羽的性格，是否能夠推敲出其不殺劉邦的原因？其次，應(yīng)該嘗試技巧性閱讀教學(xué)。生本理念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，而這要求學(xué)生必須具備一定的閱讀量，通過相應(yīng)的閱讀分析來進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供參照，也可以幫助教師更好地了解每一個(gè)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)因材施教。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在的缺陷，在推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制完善的過程中，一是應(yīng)該推動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，改變以往單純理論知識(shí)評(píng)價(jià)的模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和行為習(xí)慣，借助多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀念的進(jìn)步;二是應(yīng)該促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化，利用成長(zhǎng)訪談、成長(zhǎng)記錄等方式，就學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，進(jìn)一步加深自身與學(xué)生之間的溝通和交流，充分凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，確保其能夠認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，以此來保證閱讀學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

總而言之，在開展高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以將生本理念的作用切實(shí)發(fā)揮出來，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，確保閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，提升閱讀教學(xué)的有效性。從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況著眼，開展針對(duì)性教學(xué)，借助多元化的教學(xué)模式，配合靈活的教學(xué)技巧以及完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永興.“生本理念”下高中語文閱讀教學(xué)方法研究[J].課程教育研究，2019（1）：77-78.

[2]朱莉莎.生本理念下高中語文閱讀教學(xué)實(shí)施的認(rèn)識(shí)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（7）：107-108.