重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)開拓高中語文閱讀新思路

韓悅

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教育的關(guān)鍵。在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中還存在著很多正待解決的問題，伴隨著教育體制和教育理念的不斷革新，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教學(xué)的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)的推進(jìn)，這要求廣大教育工作者要充分重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文閱讀;高中語文;思路開拓

語文閱讀之于高中語文教學(xué)的重要性，就如同水之于魚。從某種意義上來講，語文教學(xué)效率的高低取決于語文閱讀教學(xué)的落實與否，語文閱讀不僅僅局限于讀書，還在于打開學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，加深學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。重視和加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)是每一位語文教師的關(guān)鍵任務(wù)。尤其對于高中語文教學(xué)而言，作為高中教育和高考的重點學(xué)科，閱讀在語文考試中占比極大，且閱讀能力的高低也決定著學(xué)生理解水平的高低、寫作能力的高低。近幾年教育著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其主要原因就在于核心素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有著不容小覷的輔助作用，本文就重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，開拓高中語文閱讀新思路這一課題進(jìn)行了分析和論述。

一、重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，開拓高中語文閱讀新思路的必要性

就當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)而言，還存在著以下問題：第一，教師沒有充分意識到學(xué)生的主體性，在閱讀教學(xué)中壓抑了學(xué)生的閱讀天性，過于“套路化”地引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生一看到文章就“煩躁”;第二，在閱讀教學(xué)中，有的教師忽視了核心素養(yǎng)的重要教學(xué)理念，一味強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和答題模板，沒有從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀主觀性;第三，很多教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍受“應(yīng)試”觀念束縛，在教學(xué)時未能與時俱進(jìn)、創(chuàng)新閱讀教學(xué)，導(dǎo)致閱讀氛圍薄弱，學(xué)生閱讀積極性遲遲得不到調(diào)動。從本質(zhì)上講，教育并不是為了考試，而是為了育人，為了幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為了促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升、知識的積累，為了給社會提供棟梁、給國家提供智慧。學(xué)生接受教育也并不是單純地為了應(yīng)付考試、獲取學(xué)位，而是收獲真才實學(xué)并能夠?qū)W以致用，為了鍛煉自身的技能，鞏固所學(xué)的知識，將知識內(nèi)化為自身的一種能力，更是為了發(fā)現(xiàn)自身的不足和長處，完善自我、提升自我，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，創(chuàng)造屬于自己的未來。但傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)大多數(shù)時候是與教育的本質(zhì)相違背的，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)純粹是為了應(yīng)付考試，學(xué)生只需要按照老師給的套路去解題獲取相應(yīng)的分?jǐn)?shù)就算完成了學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式并不能從本質(zhì)上給學(xué)生傳輸知識，也無法彰顯素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。核心素養(yǎng)理念就是在這樣一種背景下應(yīng)運而生的，核心素養(yǎng)重視學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，重在發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，要求學(xué)生在獲取書本知識的同時還要注重對自身素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)與提高，既要學(xué)好書本知識，又要具備實踐知識，實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。針對以上現(xiàn)狀，結(jié)合新課改的具體要求，圍繞核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，本文提出了幾點舉措。

二、如何圍繞核心素養(yǎng)開拓高中語文閱讀新思路

1.提升教師個人文化修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

開拓高中語文閱讀新思路，首先需要引路人具備創(chuàng)造力，具備一定的核心素養(yǎng)意識，能夠及時地捕捉到當(dāng)前教學(xué)活動中的不足之處，并即刻完善和整改。核心素養(yǎng)理念的落實并非一朝一夕就能完成的任務(wù)，在這個漫長的過程中，教師要以身作則，提高自身的文化修養(yǎng)，樹立高度的核心素養(yǎng)意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。具體實施辦法如下：第一步，教師要加強(qiáng)對閱讀文本的解讀能力，提高自身的閱讀水平。這一步要求教師能夠靈活地運用語文教材，圍繞教材中閱讀教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)及內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，以確保學(xué)生的知識面不會過于片面和狹窄;第二步，教師要樹立高度的敬業(yè)精神，社會的高速發(fā)展和教育的革新進(jìn)步要求教師要嚴(yán)格要求自己，做好學(xué)生的榜樣，無論是人文素養(yǎng)還是專業(yè)技能，教師都要有過硬的能力，面對高中學(xué)生能夠以理服人，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，構(gòu)建和諧的語文課堂，為閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ);第三步，教師要精心設(shè)計閱讀教學(xué)方案，從教學(xué)語言、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等多個方面進(jìn)行設(shè)計，切實地落實“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而意識到閱讀之于語文學(xué)習(xí)的重要性。完成以上三步，高中語文閱讀新思路就有了一個大致的發(fā)展方向，教師才能有效地結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生是閱讀的主體，要想切實理解文章的深刻含義，需要學(xué)生具備閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)旨在提高學(xué)生的答題能力，根據(jù)所設(shè)的問題進(jìn)行閱讀，這種方法顯然無法實現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。故此，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀興趣的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打開閱讀思維，發(fā)揮主觀能動性。比如在語文課堂上，教師可以要求學(xué)生采用“以寫促讀”的方式加深閱讀印象，任何一篇優(yōu)秀的文章都有值得人思考和記憶的東西，一段話、一句詩，甚至是一個詞語，在字里行間中無不隱藏著作者的深意和情感，而這些內(nèi)涵均需要閱讀者去探索和挖掘。學(xué)生如果能夠?qū)⑽恼碌木A化為自身的一種體驗和感悟，那么閱讀就能凸顯出其最本質(zhì)的意義。在教學(xué)時，教師應(yīng)要求每名學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄本，但凡在閱讀時，都要將自己欣賞的詞語、句子、段落等摘成自己的一種文化積累，內(nèi)化為自己的一種水平和能力。常常將摘抄本的內(nèi)容拿出來“溫故”，通過朗讀、默讀等方式進(jìn)行記憶。在這個過程中學(xué)生就已經(jīng)完成了“寫”和“讀”，學(xué)生還可以將自己的摘抄本帶到課堂上與同學(xué)交流分享，共享美好和情感，讓閱讀成為一件極富意義的事情，引導(dǎo)學(xué)生明白閱讀本身存在的意義是為了幫助人們從文字中認(rèn)識世界，明辨是非，而不僅僅是一項復(fù)雜麻煩的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學(xué)生的閱讀水平

高中語文是一門需要學(xué)生具備一定語言感知能力的學(xué)科，在閱讀教學(xué)中更需要學(xué)生具有一定的邏輯思維和語言表達(dá)能力?！白x”與“說”往往有著密不可分的關(guān)系，高效的閱讀既能夠促進(jìn)學(xué)生“說”的能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生“寫”的能力，這些能力都是學(xué)生步入社會、步入大學(xué)所必備的能力之一。要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文的各方面能力，就必須要提高學(xué)生的閱讀水平和理解水平，強(qiáng)化學(xué)生的語言建構(gòu)能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會科學(xué)地組織語言。比如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝福》一文時，教師可以圍繞文章中反復(fù)出現(xiàn)的一句“我真傻，真的”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，結(jié)合每一句所在的上下文分析這句話出現(xiàn)時的人物情感和文章背景，細(xì)細(xì)品讀這句話中的“傻”，細(xì)細(xì)思考“祥林嫂”究竟代表的是哪一類人的形象，發(fā)散思維、發(fā)揮想象力，用自己的語言將從這句話中所領(lǐng)悟的感受表達(dá)出來，嘗試著將自己化為文章主人公，試著把自己也放入那個年代，再反復(fù)體會、反復(fù)推敲，尋找其中的深刻內(nèi)涵。再比如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，教師給足學(xué)生時間閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生談一談文章里有些句子的妙處何在，如那句“未見其人，先聞其聲”所描寫的人物有何特點，但從這句話里能看出作者對人物刻畫的巧妙之處;教師也可以邀請學(xué)生，針對文章內(nèi)容的看法和不解之處大膽提出來，由其他學(xué)生進(jìn)行回答和分析，以此達(dá)到互相交流、共享思想的閱讀效果。最后再以《琵琶行》一文為例，《琵琶行》讀起來朗朗上口，韻味十足，但其中所包含的詩人的情感也異常豐富，學(xué)生單純閱讀這篇文章也許難以激起心中的共鳴，但如果結(jié)合詩人白居易的背景和經(jīng)歷，聯(lián)系白居易的其他詩作，就不難發(fā)現(xiàn)這篇文章中的琵琶女的悲慘形象有何深意。一句“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”引出了琵琶女悠揚婉轉(zhuǎn)卻又暗含神傷的琵琶曲，此情此景引人共鳴。教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中高效閱讀，不斷提高閱讀水平和理解能力，不斷發(fā)揮主觀能動性和想象力，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

4.創(chuàng)造碎片化閱讀的機(jī)會，促進(jìn)文化的積累

碎片化閱讀是時代發(fā)展、科技進(jìn)步的產(chǎn)物，對于高中學(xué)生而言，學(xué)業(yè)繁雜、壓力山大，要想真正騰出時間專門閱讀可謂是難上加難。為了能夠達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)兩不誤的境界，教師要時刻為學(xué)生創(chuàng)造碎片化閱讀的機(jī)會，幫助學(xué)生隨時隨地閱讀和積累。碎片化閱讀有利有弊，但對于高中學(xué)生來說，有效的碎片化閱讀還是能夠起到很大的作用的。比如在課堂上，教師利用三五分鐘的時間為學(xué)生推送一篇美文、散文或者哲理散文等，讓學(xué)生在三五分鐘的時間里靜下心來慢慢閱讀這篇文章，感受文章中的真善美;教師也可以利用晚自習(xí)的時間專門讓學(xué)生閱讀，當(dāng)然是有選擇性的閱讀，比如在學(xué)習(xí)了文言文專題的這一周，晚自習(xí)就讓學(xué)生閱讀非文言文的內(nèi)容，《青年文摘》《讀者》《意林》等都是非常適合碎片化閱讀的優(yōu)秀雜志，其中刊登的文章大多與家庭、生活、友情、民風(fēng)民俗等有關(guān)，對學(xué)生的思想陶冶有著很大的助推作用;教師還可以讓學(xué)生利用課余閑暇時間在移動設(shè)備或者互聯(lián)網(wǎng)上適當(dāng)閱讀短新聞、資訊等，并將重大的新聞訊息以簡明扼要的語言記錄下來，這些內(nèi)容不但能夠成為語文寫作的重要素材，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時候也具備相應(yīng)的知識儲備，同時也有利于學(xué)生內(nèi)在文化的深化。通過碎片化的閱讀，學(xué)生可以切分學(xué)習(xí)時間，不至于將閱讀視為一種負(fù)擔(dān)，相反，碎片化的閱讀讓學(xué)生感到輕松自在、無拘無束，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也更愿意投入時間和精力到閱讀之中。

總而言之，閱讀教學(xué)是高中語文教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段等方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升、自主學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而推進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，實現(xiàn)語文閱讀新思路的開拓。

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