音樂主動參與式課堂的實(shí)踐探究

潘菲菲

摘 要：音樂課中學(xué)生的被動參與使得課堂的價(jià)值性不高，究其原因有四點(diǎn)。如何才能讓孩子真正主動參與課堂活動，真正進(jìn)行情感的體驗(yàn)?zāi)?？根?jù)課堂實(shí)踐提出讓位還權(quán)，創(chuàng)設(shè)情境，重組教材，合理評價(jià)這四點(diǎn)建議，幫助教師引導(dǎo)孩子自主進(jìn)行音樂活動。

關(guān)鍵詞：主動參與;讓位還權(quán);情感體驗(yàn);合理評價(jià)

一、在音樂課堂上不能切實(shí)有效而且主動地參與音樂活動并享受其中的快樂的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念的影響

雖然新課改已經(jīng)進(jìn)行了好幾年，可是舊有的教學(xué)模式仍然繼續(xù)影響著現(xiàn)在的音樂課堂。導(dǎo)致學(xué)生對音樂課產(chǎn)生厭惡情緒，使音樂教學(xué)走上惡性循環(huán)的格局。

2.教師課堂活動設(shè)計(jì)的影響

要讓學(xué)生對教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，好的活動內(nèi)容是必不可少的?？墒呛芏嗬蠋熢O(shè)計(jì)的教學(xué)活動流于形式，都是走過場。他們沒有真正去了解學(xué)生的性格、年齡特點(diǎn)，沒有掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此設(shè)計(jì)的活動根本不適合學(xué)生。整節(jié)課看起來很豐富、很熱鬧，其實(shí)學(xué)生都不知道自己在做什么，學(xué)什么。還有一些活動的參與面較狹窄，只有少部分的學(xué)生能夠親身實(shí)踐，大部分學(xué)生都只能成為觀眾，這樣逐漸打擊了其他學(xué)生參與的主動性，使他們養(yǎng)成了“事不關(guān)己老實(shí)做好”的“好習(xí)慣”。

3.教材內(nèi)容編排的影響

近幾年的新教材隨著時(shí)代的變遷在內(nèi)容的編排上已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，筆者覺得高年級的內(nèi)容卻有一些陳舊、牽強(qiáng)、跟不上時(shí)代變化，很多內(nèi)容對學(xué)生來說很難理解，或者是和自身的環(huán)境很難聯(lián)系在一起。在這種情況下，一些老師還是一味地遵從教材，不在教學(xué)中主動進(jìn)行教材的改革和重組，繼續(xù)照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，又怎能吸引住學(xué)生的注意力，做到真真切切地參與音樂活動呢？

4.教師的教學(xué)語言和課堂評價(jià)機(jī)制的影響

在課堂上，我們都喜歡鼓勵學(xué)生，比如“你真棒，你真聰明，你好乖”等，但是這些語言顯得空洞、高調(diào)、缺乏具體內(nèi)容。久而久之，學(xué)生會覺得這個(gè)老師不夠真誠，從而對老師的鼓勵不屑一顧，語言這種激勵的手段也就失去了它的價(jià)值。而在對待一些調(diào)皮搗蛋或接受能力較弱的孩子時(shí)，有的老師會因?yàn)樗麄冏龅貌缓枚涑盁嶂S或是嗤之以鼻，這樣或那樣的話語常常使不少學(xué)生感到壓力，從而對老師以及課堂萌生懼怕感，有了這樣的心理障礙就不可能再產(chǎn)生積極參與活動的動力。

二、激勵學(xué)生在課堂上真實(shí)地參與音樂活動，化被動為主動，積極地進(jìn)行思維活動，進(jìn)行情感的體驗(yàn)感受的策略

1.以學(xué)生為主體，讓位還權(quán)

音樂教學(xué)活動實(shí)際上就是一種師生共同參與的音樂實(shí)踐活動。在教學(xué)方法方面，不管如何教，如何學(xué)都以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，保障學(xué)生自主體驗(yàn)音樂的權(quán)力。教學(xué)過程中通過師生之間的合作、交流，教師與學(xué)生共同分享對音樂的感覺、體驗(yàn)和認(rèn)識。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

良好的音樂環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生對音樂實(shí)踐的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的動力。針對小孩子愛聽故事這一特點(diǎn)，對于低年級我經(jīng)常用故事來創(chuàng)設(shè)情境，借助故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在聆聽故事的過程中掌握歌曲的內(nèi)容，感受歌曲的情緒，不知不覺地參與到音樂中。另外我們還可以利用多媒體課件和先進(jìn)的教學(xué)平臺來輔助學(xué)生更好地進(jìn)入音樂情境，可以根據(jù)學(xué)生的性格、年齡、愛好等特點(diǎn)，結(jié)合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的音樂情境，選用畫圖畫、布置場景、音樂角色的表演等等教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂氛圍，使他們能愉悅地參與音樂活動。

3.因材施教，重組教材

書本是死的，教學(xué)是活的。我們應(yīng)該不拘泥于音樂教材內(nèi)容，可以把教材進(jìn)行調(diào)整，重新組合，豐富教學(xué)活動內(nèi)容，吸引學(xué)生的參與。在充分挖掘、組織教材的同時(shí)，可以最大限度地積累課外音樂素材，使之與教材內(nèi)容相互補(bǔ)充，為教學(xué)服務(wù)。比如在教授六年級的歌曲《茉莉花》時(shí)，我了解到在北京奧運(yùn)會后學(xué)生對這個(gè)旋律有些熟悉，那么教唱是不成問題，可是怎樣才能更深入全面的了解《茉莉花》這首曲子呢？教材上有幾首不同地方的《茉莉花》，可是知識面還是不夠?qū)?，也不能完全吸引學(xué)生。于是我布置了一個(gè)課外任務(wù)，讓學(xué)生去通過各種途徑搜集不同版本的《茉莉花》，我自己也準(zhǔn)備了一些版本的茉莉花，并且根據(jù)演唱形式、演唱方法、音樂風(fēng)格等進(jìn)行了分類，結(jié)果這節(jié)課上學(xué)生表現(xiàn)得非?；钴S，主動地進(jìn)行交流和討論，他們也覺得很驚奇，一首歌曲竟然能呈現(xiàn)出這么多不同的風(fēng)格，從而深深感受到音樂的神奇和魅力。

4.合作學(xué)習(xí)，合理評價(jià)

有句俗話說的很好：“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以利用各個(gè)學(xué)習(xí)主體之間能力、性格的互補(bǔ)，通過相互合作、探討與實(shí)踐的形式，但是老師在分組的時(shí)候應(yīng)根據(jù)合作的內(nèi)容以及學(xué)生的情況進(jìn)行合理的分組，讓每組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、特長、性格等方面均勻搭配。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師多和學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們掌握合作學(xué)習(xí)的方法。

為了激勵學(xué)生不濫竽充數(shù)，做到人人參與，合理的評價(jià)機(jī)制的建立是必不可少的。比如在小組進(jìn)行競賽、小組展示成果、進(jìn)行表演時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論，說出自己的看法和意見，通過自評、互評、師評三種相結(jié)合實(shí)施綜合評價(jià)。評價(jià)應(yīng)注重以學(xué)生為本，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出真實(shí)、公正的評價(jià)，保持開放的心態(tài)，使評價(jià)活動更有效幫助學(xué)生主動參與音樂活動。

在音樂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中的唯一主體，用音樂所特有的魅力去感染他們，吸引他們，充分調(diào)動他們的積極性，使他們主動參與一切音樂活動，從而提高各方面的能力，快樂地徜徉在音樂的海洋，這才是最精彩的音樂課！

參考文獻(xiàn)：

陳佳佳.音樂主動參與式課堂的實(shí)踐[J].才智，2016（25）：159.