提高校本培訓(xùn)的“五度”

陸一平 趙芳

摘要：校本培訓(xùn)是一種更加關(guān)注教師教育教學(xué)實踐需要，以提升教師實踐能力為目標(biāo)的培訓(xùn)形式。常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校通過建構(gòu)校本培訓(xùn)框架，增加校本培訓(xùn)的亮度;通過對培訓(xùn)過程進行全程考核，提高校本培訓(xùn)的效度;通過組織教師多維研修，拓展校本培訓(xùn)的廣度;通過開辟多元培訓(xùn)路徑，豐富校本培訓(xùn)的向度;通過總結(jié)教師研修成果，深化校本培訓(xùn)的深度。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn);亮度;效度;廣度;向度;深度

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07B-0033-05

校本培訓(xùn)是一種更加關(guān)注教師教育教學(xué)實踐需要，以提升教師實踐能力為目標(biāo)的培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)源于20世紀60年代美國教育界倡導(dǎo)的“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”運動[1]，希望培訓(xùn)者植根教學(xué)現(xiàn)場，走進教師和學(xué)生，在解決問題的實踐中提高教師的教育教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。近年來，常州市武進區(qū)星辰實驗學(xué)校努力做好校本培訓(xùn)工作，實現(xiàn)了教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校教育品質(zhì)的大幅提升。

一、框架建構(gòu)：增加校本培訓(xùn)的亮度

為培養(yǎng)一支高素養(yǎng)的教師隊伍，學(xué)校拒絕那種松散的、零碎的校本培訓(xùn)，全面審視校本培訓(xùn)存在的問題，力求站在更高的角度來整體架構(gòu)校本培訓(xùn)的框架。在深入調(diào)研、全面考慮、全局規(guī)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校首先確立了校本培訓(xùn)的總體目標(biāo)——創(chuàng)生學(xué)校教育科研發(fā)展新常態(tài)。在這一目標(biāo)之下，建構(gòu)了校本培訓(xùn)的核心理念、基本原則和主要措施。

1.核心理念：基于成長，植根校本，破解問題

校本培訓(xùn)要基于師生的成長、植根學(xué)校的發(fā)展，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展過程中存在的需要破解的問題，找尋學(xué)校發(fā)展新的增長點，以此提升校本培訓(xùn)的品質(zhì)。

2.基本原則：從散點走向聚焦，從割裂走向整合，從隨意轉(zhuǎn)向規(guī)劃，從單項轉(zhuǎn)向多維

多年前，學(xué)校的校本培訓(xùn)或多或少還處于松散狀態(tài)，如各科教研活動缺乏主題;如今學(xué)校的校本培訓(xùn)均以“智慧教育”為導(dǎo)向，努力挖掘和放大教育中的智慧元素。作為一所九年一貫制學(xué)校，以往的校本培訓(xùn)基本以學(xué)段為單位;但如今學(xué)校會把更多的目光投向幼小銜接、中小學(xué)銜接、初高中銜接，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，學(xué)校也將培訓(xùn)的視野從單一的學(xué)科教學(xué)工作培訓(xùn)、德育工作培訓(xùn)轉(zhuǎn)向更多元的培訓(xùn)，如加入有生活情意和人文情懷的培訓(xùn)項目，以提升教師的職業(yè)幸福感。

3.主要措施：“3321”工程

第一個“3”是指三大培訓(xùn)內(nèi)容：“專業(yè)情意提升”“專業(yè)視野提升”和“專業(yè)技能提升”。在這三大培訓(xùn)內(nèi)容中，以“專業(yè)情意提升”為內(nèi)驅(qū)，如推薦教師觀看蘊含著教育思想的經(jīng)典電影《放牛班的春天》《生命因你而動聽》《死亡詩社》等，并組織教師撰寫觀后感;以“專業(yè)視野提升”促成長，如推薦教師共讀蘇霍姆林斯基的經(jīng)典教育著作，并組織主題沙龍“跟著蘇霍姆林斯基學(xué)做教師”;以“專業(yè)技能提升”為保障，如創(chuàng)辦“青年教師成長營”，組織“星辰杯”課堂教學(xué)評優(yōu)活動等，組建磨課團隊和磨文俱樂部等，讓教師在多個平臺中得到專業(yè)技能的提升。第二個“3”為三種培訓(xùn)途徑：共修、自修和選修。尊重教師的個性，確保培訓(xùn)的底線，讓教師在群體學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)的多向融合中找到最舒適的發(fā)展方式?！?”是指校本培訓(xùn)兩大系統(tǒng)，即教師成長外部系統(tǒng)和教師成長內(nèi)驅(qū)系統(tǒng)。學(xué)校希望通過精心設(shè)計校本培訓(xùn)內(nèi)容，從外部打開教師的視野，同時從內(nèi)部激發(fā)教師的發(fā)展?jié)撃?，以此鋪設(shè)學(xué)校教師發(fā)展的良性軌道?！?”即精心設(shè)計一本校本培訓(xùn)手冊。這本校本培訓(xùn)手冊包含了教師對自己的寄語、課堂教學(xué)聽評課記錄、會議記錄、讀書筆記、工作日志等板塊，基本涵蓋了教師參與校本培訓(xùn)的方方面面。

由此可見，就校本培訓(xùn)整體框架而言，學(xué)校實現(xiàn)了從“一元簡單結(jié)構(gòu)”到“多元復(fù)合結(jié)構(gòu)”的突破;就校本培訓(xùn)的目標(biāo)而言，學(xué)校實現(xiàn)了教師素養(yǎng)提升從“割裂疊加”到“系統(tǒng)分層”的突破。

二、全程考核：提高校本培訓(xùn)的效度

學(xué)校建立各項評價和考核制度，對教師參與校本培訓(xùn)的過程和結(jié)果進行評估。教師在每個學(xué)期參加培訓(xùn)后，通過總結(jié)業(yè)績、反思問題等方式進行自我評價。

1.通過對普通教師的考核確保培訓(xùn)質(zhì)量

對于普通教師，學(xué)校設(shè)定了相應(yīng)的獎勵機制。每學(xué)期，學(xué)校都按照“校長獎勵基金實施辦法”“教科研積極分子和教科研標(biāo)兵評價辦法”“關(guān)于課題研究成果獎的實施辦法”“教師專項績效獎勵的實施辦法”等一系列考核評優(yōu)制度，對在校本培訓(xùn)中取得優(yōu)異成績的個人進行獎勵。學(xué)校加大對教師參與校本培訓(xùn)的考核，學(xué)年結(jié)束前對每一位教師參加校本培訓(xùn)的情況進行匯總，并進行學(xué)時認定。在考核制度的激勵下，積極參加各類培訓(xùn)的教師越來越多，培訓(xùn)效果也更加明顯，專業(yè)發(fā)展迅速、師德考評優(yōu)秀的教師越來越多。

2.通過對講師團隊的考核加強學(xué)術(shù)引領(lǐng)

為了鼓勵和支持學(xué)校優(yōu)秀教師積極開展學(xué)術(shù)研修活動，造就一批在一定范圍內(nèi)有影響力的學(xué)科領(lǐng)軍人物，星辰實驗學(xué)校著力打造“講師團隊”。講師團隊主要由三個層級組成，分別為常州市五級梯隊成員、校級名師工作室領(lǐng)銜人和學(xué)科首席教師。對于常州市五級梯隊成員，學(xué)校實施“學(xué)術(shù)性津貼實施方案”。每學(xué)年，學(xué)校按照方案對五級梯隊人員進行考核?？己朔帧敖逃ぷ鳌薄敖虒W(xué)工作”“教育科研”“專業(yè)發(fā)展”四大板塊，涉及德育工作、工作負荷、課題研究、學(xué)術(shù)論文、閱讀反思、進修培訓(xùn)、青藍工程、競賽輔導(dǎo)、公開教學(xué)、經(jīng)驗交流、集體備課、試題命制、調(diào)查研究等諸多方面?？己藞猿忠詫嵖儾牧蠟榛疽罁?jù)，以群眾口碑為重要參考。學(xué)校根據(jù)五級梯隊級別和考核結(jié)果，對教師發(fā)放金額不等的學(xué)術(shù)津貼。為了進一步發(fā)揮校內(nèi)名優(yōu)教師的示范表率、指導(dǎo)帶動、輻射影響作用，學(xué)校制定了“名師工作室考核獎勵制度”，對名師工作室進行考核，根據(jù)考核結(jié)果發(fā)放領(lǐng)銜人學(xué)術(shù)津貼和工作室活動經(jīng)費。學(xué)校制定了“學(xué)科首席教師年度考核辦法”，從工作負荷、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、幫扶輻射、教學(xué)論文以及課題研究等六方面對學(xué)科首席教師進行考核。

三、多維研修：拓展校本培訓(xùn)的廣度

培訓(xùn)的內(nèi)容和方式是否符合教師的需求決定了校本培訓(xùn)的質(zhì)量。學(xué)校的校本培訓(xùn)打破了單一的共修模式，開辟了由共修、自修和選修組成的多維度培訓(xùn)方式。多維度的校本培訓(xùn)促進教師的發(fā)展更加多元、多向。

1.共修，實現(xiàn)共同提高

共修模塊確保了教師最基本發(fā)展。道德講堂、德育沙龍、名師大課堂、對外開放活動、課堂教學(xué)評比、基本功競賽、“磨文”俱樂部……形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)讓每一位教師都受益匪淺?！皭蹖W(xué)生、上好課、寫好文”是星辰教師的關(guān)鍵能力，為促進教師關(guān)鍵能力的發(fā)展，學(xué)校建設(shè)了教師發(fā)展“六個一”工程，即要求每位教師每學(xué)期完成一次主題發(fā)言、上好一節(jié)公開課、參加一次基本功比賽、命制一份試卷、撰寫一篇教育教學(xué)論文、閱讀一本教育教學(xué)專著。同時，學(xué)校始終認為，沒有前期研究的培訓(xùn)是盲目的，沒有考評的培訓(xùn)是低效甚至是無效的?；谶@樣的思考，學(xué)校開發(fā)了“研訓(xùn)評”一體的培訓(xùn)模式。例如學(xué)校的經(jīng)典項目“名師大課堂”的實施：學(xué)校先組織教師對名師進行前期學(xué)習(xí)和研究，教科室出刊《走近名師×××》;在邀請名師來校進行講學(xué)后，學(xué)校還組織教師撰寫觀課感想并進行評比。通過一體化、螺旋式的研訓(xùn)結(jié)構(gòu)，強化了研訓(xùn)結(jié)合的深度與效度。

2.自修，內(nèi)化發(fā)展需求

自修模塊是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。在終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會的背景下，“學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求。在開展校本培訓(xùn)的過程中，必須充分發(fā)動教師個人主動學(xué)習(xí)，以確保培訓(xùn)的成功和高效[2]。學(xué)校要求同伴互相觀摩課堂教學(xué)，并進行自組織的評課活動。學(xué)校以教研組為單位，定期組織集體備課、課堂研討活動，促進教師進行日常的理論思考和實踐研究。每學(xué)期學(xué)校都推薦優(yōu)秀書籍，教師根據(jù)推薦書目進行自主閱讀和交流分享。在星辰網(wǎng)上設(shè)“星辰視野”欄目，每日為教師推送精彩的教育類、生活類文章，為教師打開視野。學(xué)校提供研修的框架與思路，教師根據(jù)自己的發(fā)展需求，自覺研修，主動發(fā)展。

3.選修，關(guān)注個性發(fā)展

選修模塊是教師提升專業(yè)素養(yǎng)和生活情趣的自覺行動。讀書俱樂部、茶與生活、教師禮儀、攝影秀、花香一瓣等等，這些精致小巧、充滿情意的培訓(xùn)讓教師學(xué)會享受職業(yè)的快樂與生活的幸福。這類培訓(xùn)由于觀照了星辰的“慢教育”理念折射出的“慢生活”主張，更加深入人心，往往需要搶報才能獲得培訓(xùn)名額。

四、路徑開辟：豐富校本培訓(xùn)的向度

校本培訓(xùn)只有為教師開辟自主發(fā)展、多元發(fā)展的路徑，才能引領(lǐng)教師跨越一座座山峰，朝著更高處攀登。近年來，學(xué)校在校本培訓(xùn)過程中為教師開辟了各種路徑，確保每一個層次的教師都能獲得不同程度的發(fā)展，真正實現(xiàn)了教師分層發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

1.學(xué)術(shù)引領(lǐng)拓寬視野

近年來，學(xué)校邀請了幾十位校外專家，圍繞課程、教學(xué)、教育、心理、課題研究等多個方面對教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)。這些智力援助打開了教師的教育視野，刷新了教師的教育理解，豐富了教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，改善了教師的教育風(fēng)貌?！懊麕煷笳n堂”和“與大家有約”是學(xué)校特色校本培訓(xùn)項目，全國著名特級教師相繼來校傳經(jīng)送寶。學(xué)校還承辦了“‘中國教育夢初中語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動”“全國‘深度學(xué)習(xí)，生長課堂名師教學(xué)觀摩活動（語文、數(shù)學(xué)、英語專場）”等教研活動。在這些活動中，學(xué)校多位年輕教師與名師同臺授課，全體教師跨學(xué)科聽課，領(lǐng)略了名師的教學(xué)藝術(shù)，聆聽了名師的經(jīng)驗分享，感受了名師的學(xué)術(shù)魅力。這類校本培訓(xùn)的另一個優(yōu)勢在于以學(xué)校為培訓(xùn)基地，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況合理安排培訓(xùn)時間，根據(jù)教師的傾向選擇授課教師，同時較好地緩解了“工”與“學(xué)”的矛盾，提高教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的針對性和實效性，降低了培訓(xùn)成本[3]。

在借力校外專家的同時，學(xué)校也充分利用校內(nèi)名師的力量。在常州市陸一平名校長培養(yǎng)基地、武進區(qū)陸一平名校長工作室、武進區(qū)嚴春初中化學(xué)“校長學(xué)科基地”、武進區(qū)金磊名師工作室的高位引領(lǐng)下，本著“擴大輻射、擴大分享、擴大交流”的宗旨，近年來，學(xué)校分兩輪建設(shè)的23個校級名師工作室的領(lǐng)銜人發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，帶領(lǐng)工作室成員進行各種形式的學(xué)習(xí)和交流。學(xué)校各級各類工作室工作扎實、項目明確、成果顯著，真正成了研究成果的孵化地、骨干教師的培育站、學(xué)術(shù)分享的輻射源。

2.提供平臺錘煉技能

學(xué)校對教師實施六大發(fā)展層級培訓(xùn)。第一層級是實習(xí)生培養(yǎng)。學(xué)校作為南京師范大學(xué)實習(xí)基地，著力推進“三導(dǎo)師制”和“五力提升”，為實習(xí)教師分別為其配備教學(xué)指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師、教科研指導(dǎo)教師，全方位培養(yǎng)實習(xí)教師的制度執(zhí)行力、課堂組織力、教學(xué)設(shè)計力、班級管理力和教學(xué)研究力。第二層級是新入職教師培訓(xùn)。對于新入職教師，學(xué)校組織主題化的入職培訓(xùn)，實施“青藍工程”，并用相應(yīng)的考核制度予以保障。2018年暑假，學(xué)校還創(chuàng)新了新教師培訓(xùn)方式，采用線上培訓(xùn)+線下培訓(xùn)的培訓(xùn)方式。學(xué)校借助“蒲公英智庫平臺”，為新入職教師量身定制了優(yōu)質(zhì)的線上培訓(xùn)課程，組織他們通過微信群打卡的方式進行每日學(xué)習(xí)心得分享，并在群內(nèi)組織即時研討。同時，學(xué)校還邀請校內(nèi)骨干教師組成講師團，對新入職教師進行“教師成長與專業(yè)發(fā)展”“教師形象與禮儀規(guī)范”“學(xué)校常規(guī)與教師考評”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用能力”等方面的專題培訓(xùn)。第三層級是發(fā)展期教師培訓(xùn)。對于發(fā)展期的教師，學(xué)校依托教研組的“滾動跟進式”培訓(xùn)提供歷練平臺，確保其發(fā)展的主動性和實效性。這種源于蘇聯(lián)“教學(xué)法小組”的培訓(xùn)方式能有效組織同學(xué)科、同部門教師鉆研教材、評議教學(xué)，并引導(dǎo)教師分析教與學(xué)的基本問題，切實有效地提升教師的業(yè)務(wù)水平。第四層級是潛力型教師培訓(xùn)。對于潛力型教師，學(xué)校通過建立“青年教師成長營”，組織青年教師切磋教藝，互學(xué)互助。第五層級是骨干教師培訓(xùn)。對于骨干教師，采用走出去的方式進行培訓(xùn)。近年來，學(xué)校共有20余位教師進入常州市名教師工作室學(xué)習(xí)提高。第六層級是名特優(yōu)教師培訓(xùn)。對于名特優(yōu)教師，學(xué)校采用的是送出去培訓(xùn)的形式，如送名特優(yōu)教師參加國家級培訓(xùn)、全國名校年會等高品質(zhì)培訓(xùn)活動，或送其進入名校跟崗學(xué)習(xí)。學(xué)校發(fā)現(xiàn)，“走出去”和“送出去”帶來的更多是“請進來”和“帶回來”的效能升級。六大發(fā)展層級的建構(gòu)基于學(xué)校校本培訓(xùn)“差異發(fā)展”的理念，實現(xiàn)了“每個教師都能獲得最好發(fā)展”的培訓(xùn)愿景。

校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)沒有自我設(shè)限的開放狀態(tài)。學(xué)校為教師搭建了很多發(fā)展平臺，其中五個較有特色。第一個平臺是“名師大課堂”。在這個平臺上，學(xué)校部分骨干教師與名師同課異構(gòu)，切磋教藝。第二個平臺是“對外開放活動”。近年來，學(xué)校每學(xué)年面向常州武進地區(qū)開展以“智慧課堂的實踐研究”“國家課程校本化實施”等為主題的對外公開教學(xué)活動，活動做到學(xué)科全覆蓋。活動本著“以課會友、以課研究、以課展示”的宗旨，讓所有教師在活動過程中經(jīng)歷、感悟、錘煉，一大批優(yōu)秀的教師在該項活動中脫穎而出。第三個平臺是“星辰杯”課堂教學(xué)評優(yōu)活動。學(xué)校以“智慧課堂”為主題，立足校本，每學(xué)年都開展教學(xué)評優(yōu)活動。這一活動教師參與面廣，活動形式規(guī)范，實現(xiàn)教學(xué)與研究一體化，錘煉了教師的教學(xué)能力和科研能力。第四個平臺是“百師講壇”。在每學(xué)期初的開學(xué)培訓(xùn)班上，均有多位教師（50%中層干部，50%普通教師）走上講壇，分享成功經(jīng)驗，展示自我風(fēng)采。第五個平臺是“多校聯(lián)培”。學(xué)校借助“星辰教育集團”這一平臺，開展高頻率的聯(lián)合培訓(xùn)活動，培訓(xùn)形式有課堂教學(xué)研討、專題講座、專題探討、聯(lián)合調(diào)研等。通過樹立“合作共贏”的培訓(xùn)理念，整合區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校的教師培訓(xùn)資源，打破“單打獨斗”的培訓(xùn)方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為教師搭建了更大的學(xué)習(xí)平臺。

3.成果分享深化“情意”

校本培訓(xùn)應(yīng)該是整合一切培訓(xùn)資源的“場”[4]，能激發(fā)教師參與校本培訓(xùn)的積極性，提高教師參與度和培訓(xùn)質(zhì)量。為此，學(xué)校采取了如下措施。

首先，人人成為校本培訓(xùn)的實施者。校本培訓(xùn)是指在教育行政主管部門和師資培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)與支持下，由學(xué)校發(fā)起組織，以學(xué)校改革和發(fā)展所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內(nèi)外各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時空統(tǒng)一，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的主要場所是“本?！?。同時，學(xué)校也特別支持教師參與各類校外培訓(xùn)活動，并要求參加培訓(xùn)的教師回校后把培訓(xùn)內(nèi)容通過撰文或講座進行分享。從參培者到施培者的角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮了教師的主體作用，真正將培訓(xùn)落到實處。這種“1=無限大”的培訓(xùn)模式讓參培者本人和其他教師同樣受益。

其次，讓教師的“特長”成為校本培訓(xùn)的“特色”。學(xué)校有特長的教師比比皆是，利用他們的特長資源進行培訓(xùn)不僅能拓寬教師的視野，也更能產(chǎn)生親和力。例如，學(xué)校一位新教師發(fā)表的文章被人大復(fù)印報刊資料轉(zhuǎn)載以后，學(xué)校邀請她為大家做論文寫作培訓(xùn)，還聘請她主持讀書俱樂部。再如，學(xué)校一位教師在子女教育上有獨到之處，家庭教育頗有成效，學(xué)校邀請她為其他教師傳經(jīng)送寶。

再次，輻射學(xué)校成果，分享培訓(xùn)經(jīng)驗。星辰教師在發(fā)展自己的同時非常樂于與人分享與交流。在近兩年的武進區(qū)名師大講堂活動中，學(xué)校共有10多位教師登上講臺。武進區(qū)“送培上門”項目，學(xué)校多位教師受聘為兼職研訓(xùn)員，送課下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)結(jié)對成為星辰的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

五、成果總結(jié)：深化校本培訓(xùn)的深度

基于成長、植根校本、破解問題的校本培訓(xùn)激發(fā)了教師自我發(fā)展的意識，錘煉了教師自我發(fā)展的能力。從隱性層面看，校本培訓(xùn)強化了教師自我發(fā)展的意識，提升了教師的專業(yè)技能和水平。從顯性層面看，教師發(fā)展成績斐然。學(xué)校的常州市五級梯隊人員迅速增長，2017年新增了20名，增幅達33.9%;2018年新增19人，增幅達21.3%;2019年新增7人。2017年以來，學(xué)校共有300多篇論文、案例獲獎或發(fā)表;60多位教師在省、市、區(qū)級教研活動中上研討課、示范課，4位教師的優(yōu)質(zhì)課入選“一師一優(yōu)課”部級、省級優(yōu)課，近70位教師在省、市、區(qū)評優(yōu)課及基本功競賽中獲獎（其中省級9人）。

由于學(xué)校的校本培訓(xùn)工作求實效、重創(chuàng)新，學(xué)校連續(xù)兩年獲得武進區(qū)校本培訓(xùn)優(yōu)秀等級。在2018年常州市中小學(xué)校本培訓(xùn)推進會上，學(xué)校獲得了“2018年常州市中小學(xué)校本研修論文和項目案例評選”優(yōu)秀組織獎，學(xué)校教師撰寫的兩篇論文、案例獲獎?！靶浅綄嶒瀸W(xué)?；诠┙o側(cè)改革的校本培訓(xùn)新舉措”作為優(yōu)秀案例之一被錄入由常州市教師發(fā)展中心組織拍攝的《走進教師發(fā)展新樣態(tài)》電視片。

實踐證明，校本培訓(xùn)是教師成長的高速公路，但由于學(xué)校校本培訓(xùn)實施時間較短，尚未形成完善的體系，在實踐過程中還有許多問題需要進一步研究探討。首先，要積極倡導(dǎo)和選擇先進的培訓(xùn)模式，要特別注重創(chuàng)新。創(chuàng)新是校本培訓(xùn)最主要的本質(zhì)。在校本培訓(xùn)中，不僅要注重行動研究，還要注重理論研究。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要與時俱進，要立足學(xué)校的發(fā)展，符合教師的發(fā)展需求。要在“校本”與“師本”、“成事”與“成人”之間找到結(jié)合點，讓校本培訓(xùn)真正成為教師的內(nèi)心所向。再次，要注重校本培訓(xùn)體系的構(gòu)建。要深入研究并形成完整的校本培訓(xùn)框架，構(gòu)建科學(xué)合理的管理體系，尤其是要制定科學(xué)、有效的評價體系，對校本培訓(xùn)進行有效的質(zhì)量監(jiān)控。最后，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進校本培訓(xùn)與遠程教育整合，努力實現(xiàn)校本培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化和信息化[5]。

參考文獻：

[1]代蕊華.對教師校本培訓(xùn)的反思[J].高等師范教育研究， 2003（02）：55-58.

[2][3]朱益明.論校本培訓(xùn)的基本理念[J].教育發(fā)展研究， 2001（11）：47，46.

[4][5]中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)研究課題組.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究報告[J].教育研究， 2002（11）：86，90.

責(zé)任編輯：楊孝如

Abstract： School-based training focuses on the needs of teachers teaching practice for the purpose of improving their practical ability. Our school constructs the framework of such training to increase the brightness of school-based training， carries out the whole assessment of the training process to enhance the validity， organizes teachers multi-dimensional research to expand the width， opens up diversified training paths to enrich the dimensions， and attains the fruits of teachers research and training to deepen the depth of school-based training.

Key words： school-based training; brightness; validity; width; dimension; depth