奧爾夫教學(xué)法在智障兒童音樂教學(xué)中的應(yīng)用

馬茹月

摘 要：奧爾夫教學(xué)法作為一個獨創(chuàng)的音樂教育體系，目前在國內(nèi)被廣泛應(yīng)用到對智障兒童的音樂教學(xué)中，賦予音樂教學(xué)以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，簡述奧爾夫教學(xué)法對智障兒童在音樂教學(xué)中所產(chǎn)生的有效影響和作用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;智障兒童;音樂

一、奧爾夫教學(xué)法

（一）理念

奧爾夫教學(xué)法提倡從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，即“訴諸感性、回歸人本”，這與我們原先對音樂教育的本質(zhì)的認識是大大不同的。奧爾夫教學(xué)法認為表達思想和情緒，并通過語言、歌唱、樂器演奏、舞蹈等形式自然地流露，是人類的本能欲望。因此，音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，對于智障兒童來說，這種需求更加明顯，我們不提倡注重表現(xiàn)的好與壞，因此，奧爾夫教學(xué)法就與傳統(tǒng)的音樂教育所追求的目的截然相反。

智障兒童由于其本身的特殊性，不同于正常孩童在溝通、表達、行為方面的缺陷，在音樂教學(xué)活動中，我們更加需要注重激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。教師則需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者，將愉悅身心、學(xué)習(xí)藝術(shù)二者充分結(jié)合，相得益彰，這才是奧爾夫教學(xué)法的重要特點之一。

和我國傳統(tǒng)的音樂教育模式相比較，傳統(tǒng)模式只是單純地教授學(xué)生如何唱、跳、彈奏等，學(xué)生大多是被動地模仿老師。老師在課堂上也更多的是追求結(jié)果，嚴厲地對待學(xué)生，無形中形成了對學(xué)生的壓力，對于智障兒童更多是需要老師耐心細致的引導(dǎo)，因為特殊兒童在接收信息方面比正常兒童要緩慢和困難，此時更需要教師轉(zhuǎn)換教育方式和思想，奧爾夫教學(xué)法正是我們需要應(yīng)用在對智障兒童的音樂教育良藥。

（二）原則

奧爾夫教學(xué)法所尊崇的原則是要學(xué)生在課堂上“動”起來，“綜合式、即興式”的學(xué)習(xí)音樂。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。因此，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分動起來，做各式各樣的游戲，讓學(xué)生的情緒更輕松，不知不覺在歡快的氣氛中接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等綜合音樂訓(xùn)練。特別是在對智障兒童的教育中，更應(yīng)該注重這一原則，讓他們在課堂上多運用肢體動作來表達自己的感情，不僅可以鍛煉大腦和四肢協(xié)調(diào)，也十分有助于孩子用這種方式表達自己的情緒，更好地感知音樂。

（三）特點

奧爾夫教學(xué)法最大的特點就是關(guān)注對孩子心理世界的開發(fā)，通過一系列研究發(fā)現(xiàn)，在音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，學(xué)生不會把學(xué)習(xí)音樂當(dāng)成是一種負擔(dān)，反而會全身心投入到音樂世界中，用他們的肢體、語言、樂器自由地表達感情，抒發(fā)自己的內(nèi)心世界。學(xué)生對樂感、樂理、表演等掌握得更加迅速。除此之外，奧爾夫教學(xué)法也給予孩子發(fā)展個性的無限空間，也在集體表演中教育學(xué)生有集體意識與合作精神。

二、奧爾夫教學(xué)在智障兒童音樂教育中的應(yīng)用

智障兒童的特殊教育是一個需要重視的問題，據(jù)統(tǒng)計我國現(xiàn)有的智障者超過1000萬，其中學(xué)齡智障兒童的人數(shù)就占近一半。音樂治療法在特殊教育領(lǐng)域的地位日益得到重視，而奧爾夫教育法則是目前我國特殊教育領(lǐng)域中比較先進的教學(xué)方法，對智障兒童的教育產(chǎn)生的有益影響不可忽視。

（一）在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

在歌唱教學(xué)中，選取適合殘障兒童歌唱的較簡單的兒童歌曲、音樂和語言有許多相通的元素，在歌唱教學(xué)的過程中不僅可以使孩子感受音樂旋律的起伏波動，還能夠訓(xùn)練智障兒童在語言表達方面的能力。老師在教授歌曲的過程中，可以出示圖片或者模仿動作讓孩子更好地記憶。

（二）在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法提倡在音樂教學(xué)中結(jié)合游戲等自身訓(xùn)練的方式，使學(xué)生在游戲中忘記自身身體缺陷，激發(fā)智障兒童與他人交流的能力，充分調(diào)動孩子的身體表達欲望。通過游戲、體態(tài)律動的訓(xùn)練，促進他們的肢體協(xié)調(diào)發(fā)展，進而鍛煉和培養(yǎng)他們的社會交往能力。在做游戲的同時，學(xué)生不僅可以快速地掌握一些基本的舞蹈動作，還可以鍛煉他們的集體合作意識，彌補他們在感知覺和動手能力方面的不足。

（三）在樂器演奏方面的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法中所提到的樂器種類十分豐富并且很好掌握，對于身體有缺陷的兒童來說更容易參與到音樂活動當(dāng)中。教師在樂器演奏教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自行選擇他們想表演的樂器，通過自身與樂器的接觸，對不同材質(zhì)的樂器進行區(qū)分，感知不同樂器的音色和旋律的不同，更好地刺激殘障兒童的感知覺能力。

奧爾夫教學(xué)法在對智障兒童的音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用，能夠很好地鍛煉殘障兒童在語言、肢體、表情方面的表達，同時可以改善他們在人際交往中的能力，極大地改善了殘障兒童各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。對殘障兒童的教育是目前教育工作者應(yīng)更加重視的一部分，還需要更多的心理、音樂、醫(yī)學(xué)專家們的不懈努力來促進我國殘障兒童教育的不斷發(fā)展，為殘障兒童提供更好的教育環(huán)境，讓他們在良好的環(huán)境中茁壯成長，盡情描繪未來。

參考文獻：

[1]程虹毓.奧爾夫音樂教學(xué)法在孤獨癥兒童音樂教育中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2014（5）.

[2]張鴻懿.音樂治療在智力障礙兒童教育中的作用[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報，2011.