如何實現(xiàn)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)探究

方欽

摘 要：小學(xué)教育中數(shù)學(xué)是較為重要的一門學(xué)科，對小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯具有奠基作用，小學(xué)低年級學(xué)生在實際生活中數(shù)學(xué)接觸較少，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中如果沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣帶動，將導(dǎo)致學(xué)生積極性較低，久而久之，學(xué)生將對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)徹底失去自信心。因此，如何實現(xiàn)小學(xué)低年級趣味性教學(xué)，成為值得探討和研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;趣味性教學(xué)

數(shù)學(xué)廣泛運用于生活中具有很強的實用性，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)會伴隨著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯結(jié)束。小學(xué)階段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的第一個階段，對數(shù)學(xué)知識會感到陌生和不知所措，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。開展趣味性教學(xué)是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)以及發(fā)展的需要，也具有積極的教學(xué)意義。

一、實現(xiàn)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的意義

（一）激發(fā)興趣生成數(shù)學(xué)思維

小學(xué)低年級的小學(xué)生處于發(fā)育不完全階段，思想較為稚嫩，對外面的世界充滿了新鮮感和好奇心，興趣是他們最好的老師。小學(xué)時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過趣味性教學(xué)的方法不僅能夠吸引小學(xué)生的課堂注意力，并且能促使小學(xué)生積極主動探索數(shù)學(xué)知識，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)和思考，通過自主學(xué)習(xí)解決遇到的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的熱情。開展趣味性教學(xué)活動能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的動力通過課堂趣味教學(xué)，能夠有效開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯，逐漸提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生未來成長和生活均具有積極意義。

（二）調(diào)動積極性活躍課堂氛圍

良好積極的課堂氛圍能夠在很大程度上帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的開放性數(shù)學(xué)思維。受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式影響，許多課堂中將教師作為課堂主體，通過教師主動傳授知識學(xué)生被動接受的方式進(jìn)行講課，整個課堂中，教師主要強調(diào)學(xué)生遵守紀(jì)律認(rèn)真聽講。因此，許多小學(xué)生對教師的話言聽計從，缺少自己的主觀思考能力。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)并形成發(fā)散性思維的重要時期，教師通過拓展趣味性課堂教學(xué)的模式，通過調(diào)動活躍課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主探究興趣和學(xué)習(xí)能力，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有積極的作用。

（三）提供動手機會增強實踐性

在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，拓展課堂趣味性教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然路徑。通過教師的課堂趣味性教學(xué)，能夠為學(xué)生提供更多的課堂實踐和鍛煉機會，學(xué)生可以自己親自動手參與，不僅提高了學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)具有強烈的參與感，通過自己動手實踐獲取的知識記憶得更加牢固。例如，教師可以通過畫圖、剪紙、拼圖等教學(xué)道具，學(xué)生通過自己動手所獲取的答案更加清晰和直觀，通過實踐操作將抽象化的問題具體化。還可以舉辦課堂小游戲等，使每個學(xué)生在課堂上都有參與的機會，能夠有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，與此同時，獲得了更多的實踐操作機會，提升數(shù)學(xué)綜合能力。

二、小學(xué)低年級趣味性教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受到應(yīng)試教育影響

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強邏輯性，并且具有一定抽象性和概括性，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)成為小學(xué)教育中最為重點并且學(xué)習(xí)相對費力的學(xué)科。小學(xué)低年級學(xué)生思維和智力尚未發(fā)育完全，以及一些內(nèi)部因素，導(dǎo)致許多小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難。然而，在新課改背景下，雖已革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但仍有許多根深蒂固的傳統(tǒng)理念依舊影響著教育者。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將趣味性教學(xué)視為可有可無的教學(xué)內(nèi)容，沒有給予足夠的重視，對小學(xué)趣味性教學(xué)重要性的認(rèn)知不夠。因此，許多低年級數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)開展不容樂觀，許多教師仍然秉持傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，不善于改革和創(chuàng)新，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)帶來了一定的局限性。

（二）教學(xué)活動缺少合理性

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠有效增強學(xué)生的主觀能動性，通過提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升綜合能力。在趣味性教學(xué)開展時，許多教師因缺乏經(jīng)驗，對于課堂趣味性教學(xué)法設(shè)置不夠科學(xué)規(guī)范，整個教學(xué)活動中沒有將趣味性很好地與數(shù)學(xué)知識有機結(jié)合。相反，并沒有起到積極的課堂作用，小學(xué)階段的學(xué)生是活潑好動的年紀(jì)，對新鮮事物充滿好奇，由于趣味性教學(xué)不夠科學(xué)規(guī)范的設(shè)置，并且在教學(xué)活動中，教師并未給予趣味性學(xué)習(xí)合理引導(dǎo)。因此，導(dǎo)致許多學(xué)生在趣味性教學(xué)課堂中，將所有的注意力放在了數(shù)學(xué)的趣味性上，進(jìn)而忽視了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，沒有將趣味性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)知識相互關(guān)聯(lián)，這樣的趣味性教學(xué)活動便失去了開展的基本意義。

（三）課堂表現(xiàn)缺少賞罰制度

低年級的小學(xué)課堂中，年紀(jì)較小的學(xué)生在課堂中過于活潑好動，個別調(diào)皮過頭的甚至?xí)绊懻n堂秩序以及課程的有序進(jìn)行。教師為構(gòu)建良好的課堂氛圍，保持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，在課堂上并未設(shè)立明確的賞罰機制，在有小學(xué)生擾亂課堂正常秩序的時候并未進(jìn)行懲罰或嚴(yán)厲批評，課堂管理趨于形式化。課堂中缺少明確的賞罰機制，不僅不利于課堂秩序的維系，并且對學(xué)生樹立正確人生觀念也有著較大影響。長此以往，會嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，以及會使學(xué)生沒有是非觀念，無法意識到自己的錯誤，課堂秩序?qū)皝y成一鍋粥”，無法為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的有效策略

（一）運用現(xiàn)代信息技術(shù)增強直觀性引發(fā)興趣

學(xué)習(xí)方法比知識更重要，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法教學(xué)，讓學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)方法，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)方法學(xué)以致用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展迅速，逐漸廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠?qū)?shù)學(xué)中較難理解的知識更加直觀地展示出來。許多數(shù)學(xué)圖形、圖像等教學(xué)過程中，學(xué)生很難通過思考和想象理解知識內(nèi)容，采用信息技術(shù)教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的知識理解能力。例如，在講解“圓柱側(cè)面積”計算過程中，若教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行口頭講解，缺少現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，學(xué)生很難準(zhǔn)確地掌握知識難點。然而教師運用多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R更加直觀化的呈現(xiàn)，運用動態(tài)圖示的方式，將圓柱體展開，呈長方形的圖案，圓柱展開的過程教師可運用動態(tài)圖進(jìn)行課堂展現(xiàn)，使學(xué)生能夠清晰地觀察圓柱展開的過程，并且得出圓柱的底周長則是展開長方形的長，圓柱的高與長方形的寬是相同的結(jié)論。隨后教師可以深入提問：“若將圓柱體斜著剪開，會得到什么樣的圖形？”給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行探討，并通過之前的動態(tài)圖示在腦海中想象，活躍學(xué)生的思維。最后學(xué)生向教師說出了自己所認(rèn)為的答案，教師此時通過多媒體進(jìn)行斜著剪開，為學(xué)生清晰地展示此過程，讓學(xué)生看到斜著剪開后的平行四邊形，并與自己的答案對比。小學(xué)時期的學(xué)生并未形成完整的邏輯思維，通過腦海中的想象無法形成清晰圖形的轉(zhuǎn)化過程，教師利用多媒體動態(tài)圖示技術(shù)，能夠使學(xué)生直觀地感受到圖形的轉(zhuǎn)化過程，在很大程度上降低了學(xué)生的理解難度?，F(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生具有一定的吸引力，新奇的動態(tài)圖示能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，在課堂中更加積極主動地探索新知識。

（二）加強動手實踐增強合理性激發(fā)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生除了在課堂中注意力不集中之外，還具有活潑好動的特征，教師可以充分利用小學(xué)生的這一特征，進(jìn)行合理的教學(xué)轉(zhuǎn)化，將其變成可利用的教學(xué)優(yōu)點，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過教學(xué)實踐活動能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和操作能力，同時也與學(xué)生天性活潑好動的特征相吻合。在拓展實踐教學(xué)活動過程中，教師可設(shè)計多種感官訓(xùn)練，吸引學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作提升自己的數(shù)學(xué)能力，深化基礎(chǔ)知識掌握。例如，在講解“認(rèn)識物體”這節(jié)課時，教師可以提前準(zhǔn)備好長方形、正方形的盒子，圓柱體、乒乓球等物體，通過講解使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的形狀特征，隨后設(shè)計“小小建筑師”的活動競賽，教師可以將3人分為一組，在課桌上通過教師提供的各種物體，搭建自己喜歡的建筑物，看哪一個小組搭得又快又穩(wěn)，最后進(jìn)行評比。學(xué)生相繼開始了緊張而激烈的比賽，過了一段時間，許多同學(xué)的建筑物已經(jīng)開始有了基本的形狀，有大別墅、高樓大廈，還有美麗的花園洋房，學(xué)生通過自己設(shè)計和創(chuàng)造，通過此次教學(xué)活動，學(xué)生認(rèn)識了許多的物體，同時鍛煉了動手操作能力，促進(jìn)了課堂效率的提升。

（三）明確賞罰機制增強競爭性增加趣味

我國小學(xué)教學(xué)中始終受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，課堂中將知識灌輸作為主要的課程環(huán)節(jié)，教師沒有將學(xué)生放在課堂的主體位置上，無法有效鍛煉學(xué)生的思維邏輯，學(xué)生的想象力也僅僅局限于課堂，學(xué)生的發(fā)展受到了制約。教師開展趣味性教學(xué)，能夠為原本枯燥單一的課堂增添趣味性，促進(jìn)小學(xué)生思維邏輯發(fā)展，通過游戲教學(xué)活動在獲取更多知識的同時，保證知識的理解和掌握，與此同時，針對課堂學(xué)習(xí)較為調(diào)皮的學(xué)生，教師應(yīng)明確賞罰制度。例如在教學(xué)“雙位數(shù)加減法”過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的機房開展教學(xué)，并在課前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生設(shè)置“你追我趕”小游戲，在進(jìn)行一定的理論知識講解后，通過游戲的形式了解學(xué)生的知識掌握能力。“你追我趕”是一種競賽的形式，每一關(guān)均是由不同種類的雙位數(shù)加減法組成，學(xué)生通過自己的運算，填寫自己的答案進(jìn)行闖關(guān)游戲。小學(xué)生通常具有一定的好勝心理，這樣的游戲形式能夠使小學(xué)生充分集中注意力，并全身心進(jìn)行雙位數(shù)加減法運算過程中。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的獎品，并設(shè)置最低闖關(guān)數(shù)，闖關(guān)越多則可獲得更多的獎勵，而并未闖關(guān)到最低值的學(xué)生，教師應(yīng)給予相關(guān)的懲罰。通過這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生對“雙位數(shù)加減法”有更深入的理解，同時掌握了運算的方法并得到了有效鍛煉。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄鴱V泛的運用，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠為其成長提供良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分了解每個學(xué)生的特點，并根據(jù)其特點不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。通過多元化教學(xué)手段，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉園園.簡述情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（6）：200.

[2]王珊.新課改下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略分析[J].中國校外教育，2016（16）：99，125.

[3]陳佩珊.趣味性教學(xué)方法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（7）：128-129.

[4]陸穎.趣味教學(xué)法在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（4）：53.