小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法淺談

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，隨之提高的還有教育教學(xué)水平，而且隨著國家的進(jìn)步，相關(guān)部門對教育質(zhì)量也是越來越看重，我們不僅要給予下一代知識，還要形成高質(zhì)量的教學(xué)模式和教育方法。所以，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求，近而施行讀寫結(jié)合的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)法從多方面進(jìn)行分析和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合教學(xué)法

作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的過程，而且可以培養(yǎng)其思維能力和良好習(xí)慣。所以針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，更應(yīng)該從讀寫結(jié)合的教學(xué)方法中學(xué)習(xí)字、詞、句、段等綜合知識點(diǎn)。由于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在一定的問題，所以讀寫結(jié)合教學(xué)法的存在有一定的意義和作用，并且本文對小學(xué)語文閱讀寫作結(jié)合教學(xué)法實(shí)施策略進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，以至于真正實(shí)現(xiàn)讀與寫的完美結(jié)合，培養(yǎng)和提高小學(xué)生綜合素質(zhì)能力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師、課本之間的交流聯(lián)系關(guān)系，也就是說，三者是同時(shí)存在且比例均衡的，而真實(shí)的教學(xué)情況卻是嚴(yán)重的比例失衡，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，也就是說，在這場互相交流中教師一直以一種主導(dǎo)的方式用自己的主觀意識教育，學(xué)生也就很無奈地處于被動的灌輸當(dāng)中，這都是不對的、有問題的。這樣的教育教學(xué)方法失去了教學(xué)的本質(zhì)，老師也只是機(jī)械地教授完課程，并不會注意提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，尤其是不考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可能會從根本上扼殺了各種可能性，久而久之學(xué)生失去了自主性就會放棄思考和探索的熱情，又變成了過去的模塊式思維，這樣的教學(xué)是有百害而無一利的[1]。

另一方面容易出現(xiàn)問題的點(diǎn)在于讀寫比例不均衡、不結(jié)合，沒有有效地發(fā)揮作用。主要原因是部分教師覺得寫作和閱讀是兩個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模式，并不是相結(jié)合的，這樣的誤區(qū)就導(dǎo)致實(shí)際的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)互相不融合，只是停留在過去的朗誦和口頭交流上，而沒有落實(shí)到筆頭上，教學(xué)效果大打折扣。這不僅僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，從某種意義上來說更是對資源的一種浪費(fèi)。我們總說讓學(xué)生多寫多看多閱讀，但是教育方式的不合理卻導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的低下。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)法的意義和作用

（一）提高自主思維能力

動手動腦才可以全面發(fā)展，在閱讀的過程中記錄并且發(fā)展問題，在寫作的時(shí)候閱讀書籍尋找最完美合理的詞句，這樣相結(jié)合的教學(xué)方法是對知識文化的良性循環(huán)，也大大提高了小學(xué)生自主思維的能力。首先說到動手寫作，最基本的意義就在于可以讓學(xué)生第一時(shí)間把中心思想和理解內(nèi)容記錄下來，在這個(gè)寫作的過程中不會出現(xiàn)精力分散的情況，因?yàn)樽⒁饬ν耆晃恼挛駝t落筆是寫不出內(nèi)容的。在寫的過程中，對寫的東西會在腦子里二次分析校正，學(xué)生會建立相對應(yīng)的思維模式，自主地去學(xué)習(xí)和理解，而不是老師通過硬塞硬灌式的“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生被動接受知識。其次說到閱讀，學(xué)生會為了寫作內(nèi)容而更有針對性地進(jìn)行閱讀，也就是我們總強(qiáng)調(diào)的帶著問題去閱讀，找出答案而理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀思維能力會有所提升，因?yàn)殚喿x不只是死板的朗誦，而是更加細(xì)膩，這樣才能更好地理解文章的內(nèi)部含義，而不是只停留在表面上。這樣閱讀與寫作的相互共存結(jié)合，可以使學(xué)生形成清晰的思維框架，并且自主地去思考問題、分析問題，提升的效果更加顯著。

（二）提升學(xué)習(xí)效率

當(dāng)我們還是學(xué)生的時(shí)候，就總能聽到老師和家長說，好記性不如爛筆頭，時(shí)至今日，讀和寫的相結(jié)合更好地詮釋了這句話，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶點(diǎn)更是大大提升了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是今天剛剛講過的課或者看過的書，不到一天的時(shí)間就會出現(xiàn)記憶模糊，記不住，那就是沒有通過寫來加深印象，只是草草地看了看讀了讀而已。對于一些難理解的語句或者古詩詞來說，只是單憑看是記不住的，尤其是對于我們的小學(xué)生來說，語文基礎(chǔ)知識還不是很牢固，更何談這些有深度、難理解的語句呢。不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法不僅會使學(xué)習(xí)效率下降，也會禁錮學(xué)生的能力，不是能力不足，可能只是方法不對，所以讀寫結(jié)合就可以有效地解決這個(gè)問題，讀和寫的交替過程，除了死記硬背之外還可以不斷地增強(qiáng)對于書寫內(nèi)容的記憶點(diǎn)。以此類推，反復(fù)的記憶致使在其他寫作方面可以靈活運(yùn)用，提升了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，正所謂讀書破萬卷，下筆如有神。也同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得語文閱讀教學(xué)不再是枯燥的，都說興趣是最好的老師，有了系統(tǒng)的閱讀和寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法后，可以跟同學(xué)和教師共同探討交流，也是很有意義的。

三、小學(xué)語文閱讀寫作結(jié)合教學(xué)法實(shí)施策略

（一）寫讀后感訓(xùn)練

在讀寫結(jié)合教學(xué)法實(shí)施中，最有效的方法就是讀后感的寫作訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)“祖父的園子”一課中，教師在課堂上對閱讀文本進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，然后在結(jié)合小學(xué)生自身的實(shí)際情況有感而發(fā)地進(jìn)行讀后感的寫作，而且對于文本的閱讀學(xué)習(xí)一定是有所收獲和感悟的，趁熱打鐵，在讀后感的寫作過程中學(xué)生會回想起課本上的內(nèi)容，然后觸及內(nèi)心，有情懷有情感地傾注于筆尖，完成情感的抒發(fā)。因?yàn)殚喿x文本只是給了學(xué)生一個(gè)知識內(nèi)容，要加以情感和理解才能流暢地寫出觀后感，不僅如此，還要在學(xué)生完成之后進(jìn)行判閱，找出問題所在，再有針對性地解決，讓學(xué)生在第一時(shí)間知道自身的不足和可以改進(jìn)的地方，這樣在下一次進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練時(shí)才能有效避免，使文章更通暢更規(guī)范，形成一個(gè)良性循環(huán)發(fā)展模式[2]。讀與寫的相融合，不只是表面上的文章變好了，語言通暢了，更主要的是學(xué)生思維能力和寫作能力的提升，循序漸進(jìn)越來越成熟。

（二）日記記錄生活

日記記錄生活是綜合性的措施辦法，首先就是要觀察生活，學(xué)生要具有一定的洞察能力，其次就是要有一定的語言文學(xué)素養(yǎng)，不然無從下筆理不清思路，最后才是寫作的技巧方法，缺一不可，少了任何一項(xiàng)，日記的內(nèi)容都不會描繪得清晰。例如，在學(xué)習(xí)“豐富多彩的學(xué)校生活”一章時(shí)，就要求學(xué)生在閱讀完教學(xué)文本后仔細(xì)觀察生活，而且是持續(xù)的長久的，因?yàn)槭紫冗@個(gè)題目就是圍繞在學(xué)生身邊周圍的、離學(xué)生的生活很近、并不是遙不可及不可理解的情景，還有就是學(xué)校生活是一點(diǎn)一滴的累積的，描述的日記文章一定具有真實(shí)性，不能夠天馬行空地隨意編造。養(yǎng)成良好的日記記錄生活的習(xí)慣，隨時(shí)隨地地觀察和感受事物環(huán)境，并第一時(shí)間記錄在日記本上，久而久之也是生活素材的儲蓄，培養(yǎng)了學(xué)生的敘述能力之外還提高了語言的組織能力，對于其他學(xué)科的邏輯性也是有所影響的。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用中，教師要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際而寫日記具有重要意義，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的敘述能力、語言組織能力。

（三）運(yùn)用多媒體

先進(jìn)的教學(xué)手段都是我們的教育資源，在二十一世紀(jì)的今天，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代充斥著我們的學(xué)習(xí)和生活，在網(wǎng)絡(luò)上我們可以找到更新更好的資源信息與學(xué)生分享，同時(shí)也可以應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)中來。例如，可以制作課件觀看視頻等方法來學(xué)習(xí)“畫家鄉(xiāng)”一課，閱讀完教學(xué)文本后，會有一些描述不出的雄偉壯闊景象，那么我們就可以通過視頻來動態(tài)地感受體會，還可以查找資料了解其他地區(qū)的家鄉(xiāng)面貌，視覺上和心靈上得到?jīng)_擊和震撼，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的心境落筆描寫下來，在學(xué)生閱讀課本觀看視頻的基礎(chǔ)上，多多思考，勤于下筆，激勵(lì)學(xué)生描繪詮釋自己的情感，使語文閱讀教學(xué)不再枯燥無聊[3]。我們的教師不要局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，要勇于嘗試新型的多媒體教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)化的資源是龐大的，如果我們可以合理地貼近學(xué)生需求的運(yùn)用，將會受益無窮，學(xué)生的思想也會隨著教師的引導(dǎo)而開闊和成長，不要固化知識，讓學(xué)生的頭腦靈活起來才是我們想得到的效果，在學(xué)生學(xué)到知識的同時(shí)，更應(yīng)該獲得的是一項(xiàng)能力，為未來的學(xué)習(xí)生活夯實(shí)基礎(chǔ)的能力。

（四）激發(fā)學(xué)生想象力

有時(shí)在閱讀教學(xué)過程中，不只是依靠教師的理論性講解，還要依靠學(xué)生的想象力，那么這就需要我們的教師對學(xué)生有針對性地激發(fā)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式具有重要性，而教師有必要激發(fā)學(xué)生的想象力[4]。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中，許多的閱讀文本內(nèi)容都需要通過合理的想象才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，例如，《盤古開天辟地》一課中，對于這樣古老的神話故事具有一定的玄幻色彩，并且據(jù)我們的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，那么就可以在學(xué)完閱讀文本后，鼓勵(lì)我們的學(xué)生發(fā)揮無限的想象力和創(chuàng)造力，對故事進(jìn)行續(xù)編，在這個(gè)過程中，小學(xué)生可以解放天性，沒有特定的環(huán)節(jié)和橋段，盡情地運(yùn)用自己的筆和紙續(xù)寫一段段傳奇的故事。通過學(xué)生的續(xù)編成果看，有的學(xué)生甚至可以開拓思維，從盤古開天辟地細(xì)節(jié)化的描寫從而引發(fā)之后時(shí)代的連鎖反應(yīng)變化，有的學(xué)生則可以幻想創(chuàng)造出了古代的英雄形象，有的學(xué)生還會為神話色彩的上古神將進(jìn)行衣著、外觀、性格和特點(diǎn)的編寫。從閱讀課文到神話故事的續(xù)寫，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解，在實(shí)施的過程中小學(xué)生也會覺得很有趣，激發(fā)他們的寫作欲望，對于以班級或小組為單位的故事續(xù)編還可以進(jìn)行串聯(lián)，寓教于樂。

綜上所述，本文主要針對在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行了分析和闡述，在閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)許多普遍容易產(chǎn)生問題的因素，所以讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并且有效地改善了教學(xué)的質(zhì)量和效果，有一定的意義和作用，是不可忽視的重要問題，而且從幾個(gè)方面提出有效的策略辦法，包括讀后感寫作訓(xùn)練、日記記錄生活、運(yùn)用多媒體、激發(fā)學(xué)生想象力等。目的只有一個(gè)，就是提高我們的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加愉快高效，享受在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)光，熱愛且積極地在學(xué)習(xí)的道路上走下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊敏.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[2]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（9）：93-94.

[3]劉丹娜.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].赤子（上中旬），2015（2）：152.

[4]邊會艷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].河南師范大學(xué)，2013.

作者簡介：葉珍（1980.10—），女，福州永泰人，大專學(xué)歷，初級教師，主要研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。