高等師范教師教育課程改革與創(chuàng)新實(shí)踐研究

楊祖念 楊果仁

摘? ?要：教師是課程改革的實(shí)施者，教師的基本素質(zhì)關(guān)系到課程改革的成敗，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等師范院校的使命是培養(yǎng)適應(yīng)未來教育的新型教師。但在基礎(chǔ)教育改革的背景下，高等師范教育存在著與基礎(chǔ)教育課程改革如何銜接的問題，具體表現(xiàn)在：一方面高等師范教育如何與課改后入學(xué)新生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)體系等銜接;另一方面高等師范院校培養(yǎng)的未來教師如何無縫對(duì)接改革后的中學(xué)物理教育。基于這兩方面的銜接問題，我們以“中學(xué)物理教學(xué)法”這門物理師范生教師教育主干課程為改革重點(diǎn)，并帶動(dòng)其他課程進(jìn)行了一系列的改革、創(chuàng)新與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教師教育課程;改革;創(chuàng)新;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2019）8-0073-4

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，越來越需要高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，更離不開教師，正如習(xí)近平主席所指出“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。” 同時(shí)，教師是課程改革的實(shí)施者，教師的基本素質(zhì)關(guān)系到課程改革的成敗，更關(guān)系到人才的培養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中指出：“為組織適應(yīng)未來的教育，我們需要有新型的教師?！闭敲鎸?duì)著這一迫切的現(xiàn)實(shí)需求，世界各國紛紛將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑[1]。全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一是建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，師范院校作為教師培養(yǎng)的搖籃， 在很大程度上決定著基礎(chǔ)教育改革的成功與否[2]。

目前，高等師范教育依然存在著教師專業(yè)知識(shí)缺少根基、教師教育課程“碎片化”、教師專業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)等問題。為此，應(yīng)重構(gòu)基于實(shí)踐的教師專業(yè)知識(shí)和教師教育課程，強(qiáng)化教師職業(yè)的實(shí)踐性，使教師的“臨床實(shí)踐”成為一種習(xí)慣，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的深度融合[3]。

實(shí)踐取向是近年來教師教育改革的應(yīng)然選擇，教師教育的課程也應(yīng)該從傳統(tǒng)技術(shù)取向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，這是基于教育在本質(zhì)上具有實(shí)踐性需要[4]。

1? ? 調(diào)整課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容

基礎(chǔ)教育新課程遵循全新的教育理念，在課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面都發(fā)生了重大變革。課程改革所出現(xiàn)的新變化，必然要求實(shí)施新課程的一線教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方式和方法及評(píng)價(jià)等方面都有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此，教師面臨一系列新的問題，如探究課教學(xué)的組織與引導(dǎo)、活動(dòng)課程的組織和實(shí)施、常規(guī)教學(xué)中小課題探究的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用等，這都要求教師不僅要有扎實(shí)而廣博的教育教學(xué)理論知識(shí)、全新的專業(yè)知識(shí)，還要有超強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。

鑒于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，我們對(duì)師范生教師教育課程，尤其是主干課程“中學(xué)物理教學(xué)法”進(jìn)行了課程構(gòu)架和內(nèi)容的調(diào)整。

1.1? ? 課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整

各師范院校開設(shè)“中學(xué)物理教學(xué)法”課程的學(xué)時(shí)數(shù)多在54～68學(xué)時(shí)。由于學(xué)時(shí)數(shù)有限，該課程大多以教學(xué)法理論的講授為主，即使有一定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，也多是停留在教學(xué)示范或觀摩層面，基本上沒有時(shí)間來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理教學(xué)法理論的同時(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練;而“教學(xué)實(shí)習(xí)”與“中學(xué)物理教學(xué)法”分屬于不同學(xué)期，課程側(cè)重點(diǎn)也不同。該課程又無法使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理教學(xué)法理論的相應(yīng)內(nèi)容時(shí)及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，不便于學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用。

鑒于上述原因，我們將“中學(xué)物理教學(xué)法”更名為“中學(xué)物理教學(xué)法與教學(xué)技能訓(xùn)練”，課時(shí)從原來的54學(xué)時(shí)調(diào)整為108學(xué)時(shí)，其中理論講授48學(xué)時(shí)，校內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練60學(xué)時(shí)，且理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練交叉進(jìn)行。該課程安排在第三學(xué)年上、下學(xué)期，分別安排54學(xué)時(shí)，正好銜接第四學(xué)年上學(xué)期的“校外教學(xué)實(shí)習(xí)”。這樣操作能將教師的講授與學(xué)生的實(shí)踐及時(shí)、有效地結(jié)合起來;能有效促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)之前將理論與實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合;更重要的是讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)前有一年的時(shí)間接受教師角色意識(shí)的訓(xùn)練;實(shí)踐證明，將這兩門課程合并開設(shè)更有利于教學(xué)效率的提高。

1.2? ? 課程內(nèi)容的優(yōu)化

“中學(xué)物理教學(xué)法與教學(xué)技能訓(xùn)練”是物理教育專業(yè)（本、?？疲┑囊婚T專業(yè)基礎(chǔ)必修課。課程的名稱鮮明地體現(xiàn)了課程的特點(diǎn)：它是一門技能性、操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。因此，我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，將課程內(nèi)容分為理論性內(nèi)容和操作性內(nèi)容，并將兩類內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，上、下篇內(nèi)容交叉進(jìn)行。增加了與課程改革相關(guān)的內(nèi)容，刪掉了一些與課程改革不相適應(yīng)的內(nèi)容;合并了一些理論性內(nèi)容，增加了一些操作性內(nèi)容，使課程內(nèi)容得到優(yōu)化，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際需要。課程內(nèi)容如表1所示。

2? ? 改變課程教學(xué)模式，對(duì)接基礎(chǔ)教育課改

為了較好地與課改后入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)體系等銜接，更好地促進(jìn)未來教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，我們對(duì)“中學(xué)物理教學(xué)法與教學(xué)技能訓(xùn)練”課程的教學(xué)方式進(jìn)行了一系列的改革和創(chuàng)新。

2.1? ? 營造動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)氛圍

在該課程中，教師注重營造動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)氛圍，這里的“動(dòng)態(tài)”是指隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，動(dòng)態(tài)地調(diào)整課程內(nèi)容、節(jié)奏和方式，將課改先進(jìn)省市和國外一些新的教學(xué)思路、模式、方法等引入教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中銳意改革創(chuàng)新;這里的“開放”包含師資的開放、學(xué)生的開放和教學(xué)資源的開放，比如聘請(qǐng)中學(xué)一線教師擔(dān)任本課程教學(xué)示范和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師;學(xué)生在小組充分備課的基礎(chǔ)上，推選代表部分承擔(dān)章節(jié)教學(xué)任務(wù);建立開放和動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源庫，將教師和每屆學(xué)生收集或開發(fā)的教學(xué)資源（包括視頻、課件、實(shí)驗(yàn)器件、文本等）納入教學(xué)資源庫，作為不同年級(jí)學(xué)生的共享資源。動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)氛圍有利于師生打開眼界，關(guān)注教育的改革和發(fā)展，完成角色轉(zhuǎn)變。

2.2? ? 師生互動(dòng)交流成為教學(xué)常態(tài)

由于營造了動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)氛圍，形成了和諧的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，因此，師生互動(dòng)交流、生生互動(dòng)交流就成為了該課程教學(xué)的一種常態(tài)，讓“教”“學(xué)”相長得到了充分的體現(xiàn)。比如，教師與學(xué)生一起收集物理教育教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，并在課堂上相互交流和探討;選擇幾個(gè)典型的教學(xué)課題，學(xué)生分小組集體備課，教師參與小組備課，并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo);各小組推薦代表在班級(jí)說課，并進(jìn)行小組PK，教師與學(xué)生一起評(píng)判，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)，這不僅促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的合作交流，也提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，建立了和諧的師生關(guān)系，對(duì)教師和學(xué)生的共同成長起到了積極的推進(jìn)作用。

2.3? ? 教學(xué)技能比賽促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

讓每位學(xué)生都參與物理教師基本教學(xué)技能比賽，以比賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。比如，教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編制比賽、教學(xué)課件制作與講解比賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作比賽、板書板畫設(shè)計(jì)與書寫比賽、說課比賽等，這不僅是一種任務(wù)促進(jìn)，更是讓學(xué)生樹立競(jìng)爭意識(shí)、磨練教學(xué)基本功、順利形成“師生角色二位一體”的有效方式。因?yàn)橐幻媒處熂饶馨l(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，又能夠站在學(xué)生的角度思考問題和設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.4? ? 導(dǎo)師引領(lǐng)下的有效教學(xué)訓(xùn)練和頂崗實(shí)戰(zhàn)

在本課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，配以導(dǎo)師引領(lǐng)下的教學(xué)技能和綜合教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)觀摩，并與中學(xué)協(xié)作，讓學(xué)生適當(dāng)參與中學(xué)物理教學(xué)短期頂崗活動(dòng)。通過理論學(xué)習(xí)、針對(duì)訓(xùn)練、頂崗實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的方式，大大提高了教學(xué)效率，學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力也大幅度提升，受到學(xué)生、家長、中學(xué)的普遍歡迎。

3? ? 開展“切點(diǎn)式”教研

這里的“切點(diǎn)式”是指學(xué)生以各自認(rèn)知基礎(chǔ)為切點(diǎn)開展的思考、釋疑、探索等研究性活動(dòng)。有思考才有研究，有研究才有收獲，有收獲才有提升，有提升才能與時(shí)俱進(jìn)。因此，通過開展“切點(diǎn)式”的教育教學(xué)課題研究，讓學(xué)生具有提出問題、思考問題、研究問題的意識(shí)和基本能力。如：通常要求學(xué)生對(duì)自己每次教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行反思、回顧自己的中小學(xué)老師是如何教學(xué)的、對(duì)觀摩課的感想等，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)角度撰寫成小文章，并與全班共享;讓學(xué)生觀摩和參與中學(xué)的教研活動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生開展簡易物理實(shí)驗(yàn)研究和制作等。這樣的“問題式教研”會(huì)通過量變最終達(dá)到質(zhì)變，不僅形成了學(xué)生正確的教育觀念、行為和教育教學(xué)研究能力，也對(duì)師德的培養(yǎng)和強(qiáng)化起到了積極的促進(jìn)作用。

4? ? 以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

由于本課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，也是教師職業(yè)技能培訓(xùn)的一門重要課程，因此，該課程教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)。為了使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能在教育教學(xué)理論和物理教學(xué)技能兩個(gè)方面有長足的進(jìn)步，并在就業(yè)選拔中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，我們對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考試方式進(jìn)行了改革。

“以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”是我們的評(píng)價(jià)原則。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行了大膽的改革。

4.1? ? 評(píng)價(jià)內(nèi)容

取消期末閉卷考試，將物理教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，采用書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)兩部分記分，其中實(shí)踐性作業(yè)以比賽為考核形式，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中的競(jìng)爭意識(shí)。多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，習(xí)得多維度的知識(shí)與技能，促進(jìn)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容如表2所示。

4.2? ? 評(píng)價(jià)方式

讓所有學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，比如參與各種教學(xué)技能比賽的評(píng)價(jià)，每項(xiàng)比賽都以教師量化評(píng)分和學(xué)生量化評(píng)分取加權(quán)平均，分別為60%和40%。要求學(xué)生用同一尺度評(píng)價(jià)全體同學(xué)，并由教師對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行量化評(píng)估，以作為學(xué)生成績的一部分。比如，讓出現(xiàn)奇異評(píng)分的學(xué)生在全班公開評(píng)價(jià)理由，并接受質(zhì)疑和進(jìn)行闡述。多項(xiàng)比賽成績之和加教師對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行量化評(píng)估加平時(shí)參與教研、完成（下轉(zhuǎn)第80頁）（上接第75頁）作業(yè)等成績等于學(xué)生該學(xué)科的期末總成績。這樣的評(píng)價(jià)方法不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)的把握，還幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，并能公正、公平地對(duì)待被評(píng)價(jià)對(duì)象，這是作為教師的基本職業(yè)素養(yǎng)和師德，但也是很多教師至今都還欠缺的東西。

5? ? 專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生課外活動(dòng)的積極配合

僅靠本課程的教學(xué)和實(shí)踐，要無縫銜接基礎(chǔ)教育課程改革還是不夠的，因此需要專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生課外活動(dòng)的積極配合。我們將基礎(chǔ)教育課改理念和方法運(yùn)用到專業(yè)課程的教學(xué)中，并讓學(xué)生有一定的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如在熱學(xué)課的教學(xué)中將學(xué)生分成若干小組，選出一個(gè)小節(jié)的熱學(xué)知識(shí)，提前布置給學(xué)生，分組討論，撰寫小組的教學(xué)設(shè)計(jì)，并派出代表現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施教學(xué)。教學(xué)后聽取其他同學(xué)的評(píng)議和建議，寫出教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這種方式對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、合作交流能力、課程資源開發(fā)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等都起到了積極的促進(jìn)作用;利用學(xué)生課外活動(dòng)，開展教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，比如普通話比賽，讓學(xué)生結(jié)合物理課程教學(xué)，用教學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。通過廣泛的課堂與活動(dòng)的配合，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的教師角色意識(shí)，也讓他們的教學(xué)語言表達(dá)能力、課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得到完善和發(fā)展。

綜上所述，“中學(xué)物理教學(xué)法與教學(xué)技能訓(xùn)練”課程的一系列改革與創(chuàng)新，是高等師范教育與全國基礎(chǔ)教育課程改革銜接的嘗試，實(shí)踐結(jié)果表明：通過改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了該課程教學(xué)效率的提高，提高了學(xué)生對(duì)課程改革的理解和新課程教學(xué)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力;學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、合作交流能力、研究能力、創(chuàng)新能力等都得到迅速提高，在就業(yè)選拔中占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)生首次就業(yè)于中學(xué)物理教學(xué)一線的比例大幅度提升。

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（欄目編輯? ? 李富強(qiáng)）