“主題式閱讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的初步嘗試

【摘要】本文論述主題式閱讀的教學(xué)理念，提出教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教材進(jìn)行主題統(tǒng)整，形成主題式閱讀教學(xué)思路的教學(xué)建議，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】主題式閱讀 主題 閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06A-0057-03

主題式閱讀，就是以教材主題為主線，挖掘年段與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。主題式閱讀倡導(dǎo)：一個(gè)主題，滲透三種意識(shí)。這就要求教師統(tǒng)整單元課文，凝練為一個(gè)主題，科學(xué)地將主體意識(shí)、統(tǒng)整意識(shí)和資源意識(shí)滲透其中，通過(guò)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)樹，打破學(xué)科壁壘，打通年段知識(shí)點(diǎn)，突出學(xué)科融合，體現(xiàn)主題統(tǒng)整。

一、主題式閱讀，是提煉主題的閱讀

主題式閱讀從整體布局入手，將教材進(jìn)行有機(jī)地整合，并根據(jù)文體提煉主題。這樣的教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀初感，幫助他們?cè)谕恢黝}的課文中更好地閱讀。提煉的主題豐富多彩，有愛(ài)的主題、勇氣主題、友情主題、狀物寫景主題、童話主題等。如蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元，由四篇課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《番茄太陽(yáng)》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》、一篇習(xí)作、關(guān)注熱點(diǎn)話題和一個(gè)練習(xí)組成。從文章題材上看，四篇課文均屬于敘事抒情類文章;從主題上看，都是緊緊圍繞“愛(ài)”字展開，有無(wú)私的愛(ài)、純真的愛(ài)、親人的愛(ài)、博大的愛(ài)，細(xì)細(xì)品讀，令人感動(dòng)，教師可以把它們提煉為“愛(ài)的主題”開展教學(xué)。又如，在部編版語(yǔ)文第三冊(cè)教材中，教師可以把不同單元的都屬于童話的《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《寒號(hào)鳥》《風(fēng)娃娃》等課文進(jìn)行主題整合，用類比閱讀讓學(xué)生做到閱讀有主題，學(xué)有所獲。

二、主題式閱讀，是習(xí)得方法的閱讀

根據(jù)學(xué)情需要，不同年段的閱讀也可以通過(guò)主題式閱讀，讓學(xué)生習(xí)得方法。如三年級(jí)語(yǔ)文教材中，可以篩選勾連同為表達(dá)“愛(ài)”主題的課文《雪兒》《花瓣飄香》和《我不是最弱小的》。通過(guò)橫向比較，學(xué)生可以看出這些課文的主人公都是兒童，敘述的都是生活中的平凡小事，課后練習(xí)中都強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文理解詞句。在引導(dǎo)學(xué)生理解“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這個(gè)關(guān)鍵句時(shí)，《雪兒》一課能輔助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)“弱小”的內(nèi)涵，它不僅指人、植物、動(dòng)物，更是指所有的生命;借助《花瓣飄香》一課的語(yǔ)言描寫，能讓學(xué)生體會(huì)走進(jìn)人物內(nèi)心，不僅可以關(guān)注人物動(dòng)作，還可以關(guān)注人物語(yǔ)言;《我不是最弱小的》文章敘述了小男孩薩沙在父母的影響下，將雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，字里行間蘊(yùn)含著“保護(hù)弱小”之愛(ài)的文本價(jià)值觀念，彌漫著濃濃的親情之愛(ài)。

語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)中段閱讀教學(xué)提出這樣的要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情……能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！痹谶@一理念的指導(dǎo)下，教師可以運(yùn)用主題式閱讀，將《我不是最弱小的》《雪兒》《花瓣飄香》進(jìn)行統(tǒng)整，通過(guò)聯(lián)結(jié)多篇課文、微課呈現(xiàn)創(chuàng)作背景、板書引入美術(shù)繪圖等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合;也可以在主題統(tǒng)整閱讀教學(xué)理念的引領(lǐng)下，結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活理解詞句”的單元訓(xùn)練重點(diǎn)，提煉出“看動(dòng)作”“想內(nèi)心”“讀語(yǔ)言”的具體策略，在更多的閱讀材料中教給學(xué)生閱讀的方法。又如，三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中第四單元由《拉薩的天空》《廬山的云霧》《東方之珠》三篇課文組成，同是寫景狀物的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其描寫順序的方法，讓學(xué)生在感悟祖國(guó)大好河山中習(xí)得寫作方法。

三、主題式閱讀，是拓展課內(nèi)外的閱讀

語(yǔ)文課標(biāo)指出：“教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。讓學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識(shí)?！崩?，《我不是最弱小的》出自教育家蘇霍姆林斯基的著作《做人的故事》，其中有著許多與愛(ài)主題有關(guān)的小故事。在主題統(tǒng)整閱讀教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師可以運(yùn)用這一教學(xué)資源，精選其中兩則，作為拓展學(xué)習(xí)、落實(shí)閱讀訓(xùn)練的文字材料，讓學(xué)生掌握“品讀人物動(dòng)作”“體會(huì)人物內(nèi)心”的具體策略，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用于課外閱讀中。

又如，學(xué)習(xí)《一夜的工作》最后一段：“……我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的?！弊髡咧豢匆?jiàn)了周總理一夜的工作，怎么說(shuō)他每個(gè)夜晚都是這樣的？理解了這一難點(diǎn)，也就理解了文章的中心。為突破這一難點(diǎn)，教師可以出示這樣一份閱讀材料：

周總理的一天

時(shí)間：1974年3月26日至27日（此時(shí)已患重?。?/p>

下午三時(shí)起床

下午四時(shí)與尼雷爾爾會(huì)談（五樓）

晚七時(shí) 陪餐

晚十時(shí) 政治局會(huì)議

晨二時(shí)半約民航同志開會(huì)

晨七時(shí) 辦公

中午十二時(shí) 去東郊迎接著西哈努克親王和王后

下午兩時(shí)休息

在學(xué)生閱讀后，教師告訴他們，這是從周總理工作表中隨意抽出的一天，周總理每天都是這樣辛勤地工作。閱讀了這樣的材料后，學(xué)生再讀“我看見(jiàn)了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這工作的”這一句時(shí)，腦海中浮現(xiàn)的便不再是一個(gè)夜晚的情景，而是“看到”一位工作始終繁忙的總理，崇敬之情便會(huì)油然而生。

四、“主題式閱讀”教學(xué)模式舉隅

在課題教學(xué)實(shí)踐中，筆者運(yùn)用“主題統(tǒng)整，拓展閱讀”的方法創(chuàng)造出獨(dú)有的主題式閱讀教學(xué)策略：回顧單元，提煉主題—梳理導(dǎo)圖，授之以漁—合作探究，類比閱讀—學(xué)法遷移，拓展閱讀。

下面，筆者以蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》教學(xué)流程為例，嘗試總結(jié)“主題式閱讀”的教學(xué)模式：

這節(jié)課結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活理解詞句”的單元訓(xùn)練重點(diǎn)，挖掘?qū)W科中的愛(ài)的主題內(nèi)容，開展主題式教學(xué);著重體現(xiàn)了一個(gè)主題，滲透三種意識(shí)：主體意識(shí)、統(tǒng)整意識(shí)和資源意識(shí)。在愛(ài)的主題式閱讀中，筆者始終以學(xué)生為閱讀主體，統(tǒng)整同一單元或不同單元的課文，由課內(nèi)向課外拓展，體現(xiàn)一種深度閱讀。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)主題式閱讀教學(xué)，就要意識(shí)引路，主題統(tǒng)整：一是通過(guò)聯(lián)結(jié)多篇課文、微課呈現(xiàn)創(chuàng)作背景、板書引入美術(shù)繪圖等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合;二是引導(dǎo)學(xué)生逐步完善樹形導(dǎo)圖，提煉出相同主題文章的閱讀思維方式，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的整合;三是通過(guò)橫向?qū)Ρ乳喿x相同主題的課文片段，以及縱向品讀課外文章，讓學(xué)生在類比閱讀中豐滿情感，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的整合，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

注：本文所用課例曾獲柳州市青年教師賽教課語(yǔ)文學(xué)科一等獎(jiǎng)，柳州市信息技術(shù)深度融合賽教課二等獎(jiǎng)。

作者簡(jiǎn)介：區(qū)雅麗（1979— ），女，漢族，廣東人，一級(jí)教師，柳州市優(yōu)秀教師、班主任、中隊(duì)輔導(dǎo)員，曾獲得國(guó)家、市級(jí)、城區(qū)賽教課一等獎(jiǎng)，獨(dú)立主持的課題“閱讀鏈接你我他”曾獲柳州市教育改革創(chuàng)新獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）