將地域文化資源融入幼兒美術(shù)活動的實踐

【摘要】本文論述將優(yōu)秀特色地域陶瓷文化融入幼兒園美術(shù)教育活動，提出創(chuàng)設(shè)濃厚的陶瓷文化氛圍，陶冶幼兒情操;對話陶瓷大師，提升美術(shù)鑒賞能力;借鑒臨摹陶瓷作品，夯實美術(shù)教育基礎(chǔ);發(fā)揮想象推陳出新，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力。

【關(guān)鍵詞】地域 文化資源 美術(shù)活動 陶瓷

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）6A-0153-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“各類幼兒園必須從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！睘榱舜_保學(xué)生接觸藝術(shù)學(xué)習(xí)，不僅僅是接觸的水平、對社區(qū)資源的創(chuàng)造性和經(jīng)常性利用便成為重要的因素。福建德化與江西景德鎮(zhèn)、湖南醴陵并稱中國三大古瓷都，有現(xiàn)代中國陶瓷之鄉(xiāng)的美譽(yù)。德化陶瓷文化博大精深、源遠(yuǎn)流長。德化城關(guān)幼兒園，自開展福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度常規(guī)課題“幼兒園美術(shù)活動融入地域文化資源策略的研究”后，充分挖掘和利用豐富的本土文化教育素材，在幼兒美術(shù)教育活動中融入鄉(xiāng)土陶藝特色，激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)觀察能力、欣賞能力、審美能力、模仿能力、創(chuàng)造和想象能力。

一、融入鄉(xiāng)土陶藝特色，創(chuàng)設(shè)濃厚陶瓷氛圍

“近朱者赤，近墨者黑”，說的就是環(huán)境對人的影響。讓幼兒欣賞美、感受美，是有效激發(fā)幼兒美術(shù)興趣的前提。一些直觀的視覺形象，往往能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。因此，幼兒園要創(chuàng)設(shè)孩子喜聞樂見的環(huán)境，陶冶孩子的情感，激發(fā)孩子的心智。教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，要營造濃厚的美術(shù)氣氛，激發(fā)幼兒畫畫的欲望，特別是墻壁的裝飾及各個區(qū)域的布置，都應(yīng)注意構(gòu)思的形象變化，畫面內(nèi)容生動，色彩鮮艷協(xié)調(diào)，富有童趣。如我園充分利用德化得天獨厚的環(huán)境資源，以瓷為媒，將陶瓷引入幼兒園，利用各種各樣、多姿多彩的德化陶瓷布置幼兒園環(huán)境，營造濃厚的陶瓷氛圍，培養(yǎng)幼兒熱愛陶瓷、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，同時利用陶瓷激發(fā)孩子對美術(shù)的興趣。

在區(qū)域環(huán)境布置中，教師以陶瓷為主要特色，在班級設(shè)置陶藝特色區(qū)，供幼兒泥塑、彩繪、拓印、印制磨具等創(chuàng)作，讓幼兒在創(chuàng)作過程中體驗玩陶的快樂。班級的各個區(qū)角融入各種陶瓷特色，根據(jù)各個區(qū)角的需要，把陶瓷碗、湯匙、盤子、玩偶等放入?yún)^(qū)角供幼兒操作，讓幼兒體會陶瓷文化的特色美。教師在班級提供各色各樣的陶瓷，如鳥、魚等各種藝術(shù)瓷讓幼兒欣賞。教師還用陶瓷裝飾教室，比如將陶瓷花盆擺放在自然角;在走廊、陽臺等裝飾富有陶瓷特色的物品，幼兒在陶瓷文化氛圍中熏陶藝術(shù)美，使富有陶瓷特色的班級熠熠生輝?？梢姡挥刑沾商厣沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)，在潛移默化中為幼兒播撒熱愛美術(shù)的種子，為開展陶瓷教育活動打下良好的基礎(chǔ)。

二、對話大師品味佳作，提高美術(shù)鑒賞能力

幼兒的審美活動應(yīng)當(dāng)借助視覺來完成，幼兒的美術(shù)活動也是一門視覺藝術(shù)，一切美術(shù)活動都以觀察為基礎(chǔ)。幼兒的視覺比較敏感，他們能用自己的方式與周圍的事物形象進(jìn)行交流，通過各種感覺器官進(jìn)行審美情感體驗，從而理解事物的情感表現(xiàn)，更進(jìn)一步獲得審美的愉悅感。例如德化縣陶瓷博物館是福建省第一家資料齊全的陶瓷專業(yè)館，是德化縣弘揚陶瓷文化、展現(xiàn)精湛的陶瓷工藝和悠久陶瓷歷史的重要窗口。我園組織幼兒到德化陶瓷博物館參觀，陶瓷博物館陳列有陶瓷大師聞名遐邇的陶瓷觀音作品。教師在引導(dǎo)孩子觀察觀音的時候，首先要讓他們知道觀音普遍的特性就是都有五官，不同之處在于五官各不相同。通過觀察和對比，發(fā)現(xiàn)每座觀音的特點，教師再引導(dǎo)孩子說說每座觀音各有什么特點。幼兒不僅通過眼睛觀察，還可以摸一摸觀音的眼睛、鼻子、嘴巴、衣服等，說說摸到每個部位的感覺有什么不同，想一想為什么會有粗細(xì)不同的感覺，或是比一比這些觀音的腳是否一樣長，他們的眼睛形狀、神態(tài)有什么不同，最后量一量這些羅漢的身高、腰圍等。幼兒通過不同方式加深對觀察對象的體驗，以提高綜合觀察能力，為幼兒的美術(shù)活動積累豐富的感官經(jīng)驗。

三、以“瓷”為媒借鑒臨摹，助力技巧提升

亞里斯多德說：“人對于摹仿的作品總是感到快感，經(jīng)驗證明了這一點，事物本身看上去盡管引起痛感，但維妙維肖的刻畫看上去卻能引起我們的快感。但假如我們從來沒有見過所摹仿的對象，那么我們的快感就不是由摹仿的作品，而是由技巧或類似的原因得知的?！泵佬g(shù)上的模仿，就是對原來作品的再現(xiàn)和優(yōu)秀作品創(chuàng)作方式、技巧等方面的學(xué)習(xí)和重復(fù)使用。有人認(rèn)為，教師在美術(shù)活動中提供給幼兒范例，等于局限幼兒自我想象和發(fā)揮的能力。其實，合理選用范例，正是引導(dǎo)幼兒更好地學(xué)習(xí)繪畫技能的基礎(chǔ)。幼兒處于不斷學(xué)習(xí)之中，他們的繪畫技能不成熟，在美術(shù)活動中會遇到許多問題，如色彩搭配、造型組合、空間結(jié)構(gòu)處理等。教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)泥塑活動時，讓幼兒用瓷土捏出簡單事物的造型，如湯匙、盤子、小碗、小花等。教師發(fā)給幼兒每人一個陶瓷湯匙，指導(dǎo)幼兒觀察陶瓷湯匙的造型、形狀、長短，讓幼兒以這個瓷湯匙為范例，進(jìn)行美術(shù)泥塑創(chuàng)作。幼兒近距離對照范例，捏出的泥塑湯匙自然栩栩如生，大大降低了泥塑創(chuàng)作的難度。當(dāng)然，教師選擇使用范例指導(dǎo)的方法時，應(yīng)該事先考慮好范例的合理性，如范例應(yīng)該存在學(xué)習(xí)、欣賞的價值，范例的描繪方法要適合幼兒學(xué)習(xí)，范例應(yīng)當(dāng)多樣化，能啟發(fā)幼兒創(chuàng)造的思路。

四、推陳出新鼓勵創(chuàng)作，豐富美術(shù)教育內(nèi)涵

著名教育家陶行知先生說：“兒童是新時代的創(chuàng)造者，要解放兒童的創(chuàng)造力?！庇變旱拿佬g(shù)作品通常都表現(xiàn)出大膽、夸張的特點，這正是由幼兒的年齡特點決定的。教師在幼兒繪畫教學(xué)活動中，應(yīng)重點培養(yǎng)孩子天真的想象力和無窮的創(chuàng)造力。在培養(yǎng)幼兒的審美想象力時，教師要始終扮演好引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者的角色。而在培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力時，寬松的心理環(huán)境、啟發(fā)式的語言提問和指導(dǎo)、多樣的教學(xué)形式和方法，以及積極評價幼兒作品等方法，都能不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。陶藝創(chuàng)作是一個實踐性很強(qiáng)的過程，能讓幼兒從樸實的泥土中發(fā)現(xiàn)驚人的美，是腦力與體力協(xié)調(diào)合作的過程，它通過具體形象的塑造，不僅有利于增強(qiáng)兒童開發(fā)大腦敏感性和創(chuàng)造性，同時鍛煉雙手的靈活性，使幼兒德、智、體、美四育獲得全面發(fā)展。在陶藝活動中設(shè)置“陶瓷·造型”課程，《小小機(jī)器人》《憤怒小鳥》《創(chuàng)意杯子》《水果拼盤》等，教師引導(dǎo)幼兒通過運用切、拍、搓、壓、捏等手法，使用陶泥進(jìn)行雕刻與塑造物體，感受造型之美。在陶藝活動中設(shè)置“陶瓷·裝飾”課程，如《多彩的花盆》《青花瓷瓶》《有趣的貼花紙》《小動物穿花衣》等，引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式，運用不同的圖案、不同的材料在瓷器上裝飾，感受裝飾的美。最后，教師將幼兒創(chuàng)作的陶瓷作品進(jìn)行點評，采用“鼓勵法”評價幼兒的作品，以此培養(yǎng)幼兒的自信心和成就感，激發(fā)他們喜歡繪畫活動的興趣。

總之，教師要巧妙挖掘家鄉(xiāng)獨特的陶瓷藝術(shù)，充分利用豐富的社區(qū)陶瓷資源，挖掘身邊潛在的陶瓷教育內(nèi)容，及時把握教育契機(jī);以瓷為“媒”，利用陶瓷陶冶孩子的情操，激發(fā)幼兒熱愛美術(shù)的情感，提升美術(shù)技能技巧，培養(yǎng)幼兒美術(shù)想象和創(chuàng)造力，為其終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度常規(guī)課題“幼兒園美術(shù)活動融入地域文化資源策略的研究”（編號：2017XB07931）的研究成果。

作者簡介：黃秀蘭（1973— ），女，漢族，福建德化人，大學(xué)本科學(xué)歷，福建德化城關(guān)幼兒園副園長，幼兒園高級教師，主要研究方向：幼兒園美術(shù)活動融入地域文化資源策略。

（責(zé)編 楊 春）