德育之本　制度之剛　人性之柔

顧碩宇

摘 要“育人為本，德育為先”的教育理念已提倡了許多年，但是具體到中學(xué)教育教學(xué)中，我們面臨的問題還有很多。例如特殊班集體及問題學(xué)生的對(duì)待方面等。筆者以日常教學(xué)中的真實(shí)案例為依據(jù)，就德育之本，制度之剛，人性之柔的管理模式展開探討。

關(guān)鍵詞 德育;原因;策略

中圖分類號(hào)：G40-012.9，B025.5，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0033-01

高二接手這個(gè)班級(jí)時(shí)就發(fā)現(xiàn)這是個(gè)特殊的集體：男女比例失調(diào)（男生33位女生15位）、特殊家庭多（離異、重組、單親等）、“刺頭”多（多位學(xué)生高一曾有與任課老師發(fā)生沖突記錄）。XX同學(xué)又是其中最特殊的一位。

筆者對(duì)這個(gè)特殊學(xué)生的印象就像坐過山車，從高到低起起落落。從最開始他主動(dòng)要求擔(dān)任安保委員（吃力不討好的活），到跟同桌鬧矛盾，繼而升級(jí)為頂撞任課老師，從多次寢室紀(jì)律扣分且不誠懇認(rèn)錯(cuò)到公然在班級(jí)叫囂甚至頂撞筆者。更過分的是，一到周末，該生就在半夜10點(diǎn)以后電話“騷擾”筆者，問些明明在課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過的問題，讓筆者覺得很是莫名其妙。最讓人氣憤的是，該生每當(dāng)由于扣分過多而被留強(qiáng)化班時(shí)總是極盡狡辯之能事，謊言被識(shí)破后干脆當(dāng)著全班的面破口大罵，毫無修養(yǎng)家教可言。

年輕氣盛的筆者哪里能忍，束手無策之下只得將他送于德育處處理。然而學(xué)校對(duì)該生的處理卻讓筆者略感意外，僅僅給了一個(gè)暫緩處分。我記得當(dāng)時(shí)余小軍主任對(duì)我說，考慮到這個(gè)學(xué)生的家庭特殊性，學(xué)校決定再給他一次機(jī)會(huì)。筆者才知道這是一個(gè)幼年時(shí)就面臨父親早逝、母親離家出走的孩子，現(xiàn)在的他由爺爺奶奶撫養(yǎng)，而爺爺又身患癌癥，住院多時(shí)。家里沒有了頂梁柱，日子也過得十分拮據(jù)。在爺爺奶奶的眼里，這一直是個(gè)懂事的孩子。為什么高一還表現(xiàn)得尚可的XX到了高二就仿佛放飛了自我一般不受約束了呢？

一、原因分析

（一）班主任的改變

該生高一班主任蔣老師是位數(shù)學(xué)老師，恰好數(shù)學(xué)又是XX的強(qiáng)項(xiàng)。對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛轉(zhuǎn)化成對(duì)班主任的崇拜，因此對(duì)她的要求和規(guī)定也盡可能地去完成。筆者任教英語，恰好又是XX的薄弱科目。生性好強(qiáng)的XX在英語課堂上找不到成就感，于是對(duì)該學(xué)科甚至該科目老師產(chǎn)生了排斥心理。

（二）叛逆期的到來

青春期往往伴著不同程度的叛逆一同而來，有的學(xué)生叛逆期來得早（在初中階段就已經(jīng)歷），而有的學(xué)生叛逆期來得較晚（在高中甚至是大學(xué)階段才會(huì)經(jīng)歷）。而XX所在的寢室又聚集了幾乎班里所有的“頑劣分子”，這又為XX叛逆情緒的滋長提供了溫床。

（三）班主任管理缺乏經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)

作為一名年輕班主任，在管理班級(jí)的初期，筆者只顧到了制度和規(guī)定的剛性，少了些許柔情。在處理XX同學(xué)的問題上，筆者只關(guān)注了他違反校紀(jì)校規(guī)和班級(jí)公約，卻沒有去探究背后深層次的原因。此外，筆者對(duì)于學(xué)生家庭的了解也不夠全面，更沒有設(shè)身處地去體會(huì)XX同學(xué)這種特殊家庭給他造成的童年陰影。加之筆者并未成家，更談不上用母性的關(guān)懷去彌補(bǔ)那一份他從小就缺失的母愛。

二、對(duì)策實(shí)施

找到原因以后，筆者決定改變自己管理班級(jí)的風(fēng)格。從簡(jiǎn)單粗暴的“用分?jǐn)?shù)說話”到“打破砂鍋問到底”，從威脅命令式的“強(qiáng)化班見”到多多促膝談心了解事情緣由，從白眼冷哼的懷疑到努力耐心的開導(dǎo)。這個(gè)轉(zhuǎn)變過程很難很長，但是可以清晰地感覺到班級(jí)氛圍變得輕松活躍，而筆者也變得比以前更耐心細(xì)致了。而對(duì)于XX同學(xué)，暫緩處分事件以后一直不知如何與他相處，干脆來了個(gè)冷處理，對(duì)他不聞不問不搭理。但是后來筆者讀到一個(gè)心理學(xué)理論叫馬斯洛需要層次理論，說的是人的需要按高低層次可以劃分為七個(gè)等級(jí)，只有較低層次的需要得到了滿足才會(huì)產(chǎn)生較高層次的需要。比如XX同學(xué)，他“被愛與尊重的需要”未被滿足或者滿足的程度還不夠，就很難產(chǎn)生“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。這就解釋了為什么他之前總是在周末打電話給筆者（印象很深有一次是中秋節(jié)晚上），因?yàn)樗陋?dú)，他無法向年邁又未受過高等教育的爺爺奶奶訴說他內(nèi)心的點(diǎn)滴。這也解釋了為什么他總在全班面前跟同學(xué)老師鬧矛盾，因?yàn)樗杏X自己受到了忽視，渴望得到大家的關(guān)注。應(yīng)該說，這并不是一個(gè)頑劣不可教的學(xué)生，而是一個(gè)從小缺愛、執(zhí)著尋愛的可憐孩子。

如醍醐灌頂?shù)墓P者不禁開始自我思考，到底該如何去彌補(bǔ)他這一份失去的愛？時(shí)間過得很快，高三首考落下了帷幕。XX同學(xué)的英語考了98分，雖然與別的同學(xué)比不算好，但是對(duì)于他個(gè)人而言已經(jīng)是質(zhì)的突破。借此機(jī)會(huì)，筆者找了他，從他的學(xué)習(xí)談到了家庭，從同學(xué)之間相處談到了我之前處理問題上的魯莽之處。這次談話產(chǎn)生的結(jié)果不好說，但筆者記得那晚XX同學(xué)，一個(gè)自尊心極強(qiáng)的男孩子，在筆者面前泣不成聲。那之后，他的學(xué)習(xí)更努力了，在生活上也更自律了。

當(dāng)了班主任以后，深深地體會(huì)到一點(diǎn)：德育即是班主任的自我教育。出生于獨(dú)生子女家庭的我從小習(xí)慣了獨(dú)占父母的愛，保送大學(xué)的我習(xí)慣了獨(dú)占鰲頭，但班主任更多的需要默默付出、辛勤耕耘，而這種付出很有可能收不到效果甚至是遭到學(xué)生的強(qiáng)烈反抗。你或許會(huì)不被學(xué)生、家長理解，或許會(huì)由于考核不好成績退步受到領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，這本身就是一個(gè)不斷自我教育、自我提高的過程。人無完人，一名優(yōu)秀的班主任不應(yīng)完全用冰冷的制數(shù)字去考核學(xué)生，成功的德育即遵循制度剛性，兼懷人性柔情。希望以此為德育準(zhǔn)繩，在今后的教育工作中走得更遠(yuǎn)、走得更穩(wěn)。