構(gòu)建有效課堂教學(xué)合作的策略

【摘要】《英語新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄靶〗M合作學(xué)習(xí)”作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一已逐漸在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。我所任教班級是小班化教學(xué)，英語課堂教學(xué)中也越來越多地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)完成各項(xiàng)任務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與參與，合作與互動，交流與交際，達(dá)到了語言的實(shí)際應(yīng)用能力的提升。那么教師該如何組織學(xué)生構(gòu)建有效合作學(xué)習(xí)，打造有效課堂呢？

【關(guān)鍵詞】有效合作;有效課堂

【作者簡介】溫小平，廣東省始興縣城南鎮(zhèn)衍屏中心小學(xué)。

《英語新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“小組合作學(xué)習(xí)”作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一已逐漸在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。我所任教班級是小班化教學(xué)，英語課堂教學(xué)中也越來越多地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)完成各項(xiàng)任務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與參與，合作與互動，交流與交際，達(dá)到了語言的實(shí)際應(yīng)用能力的提升。那么教師該如何組織學(xué)生構(gòu)建有效合作學(xué)習(xí)，打造有效課堂呢？

一、合作完成課前預(yù)習(xí)

古語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨梢婎A(yù)習(xí)工作的重要性。預(yù)習(xí)，簡而言之就是上課前的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。它作為課堂學(xué)習(xí)過程的五環(huán)節(jié)之首，具有特殊的意義和作用。它為整個學(xué)習(xí)過程做準(zhǔn)備，它的好壞直接影響著課堂學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，因此在課堂學(xué)習(xí)中切不可忽視預(yù)習(xí)的作用，但在英語教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，對于我們農(nóng)村小學(xué)生而言可能存在很大的難度，因此我們采用合作完成課前預(yù)習(xí)的方式。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四人一組，每組中安排1-2名學(xué)習(xí)好且家里有電腦的學(xué)生。在英語課開始時，利用5分鐘時間預(yù)習(xí)。讓學(xué)生先對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個印象。這樣做處于兩點(diǎn)考慮：一是熟悉新課內(nèi)容，不至于上課時覺得非常陌生;二是為了創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)。有道是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會……學(xué)生四人開展合作預(yù)習(xí)后，取得了明顯的效果。

二、合作完成復(fù)習(xí)熱身

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“情緒的力量往往構(gòu)成教學(xué)過程中最微妙最有意義的因素?！崩蠋熢谡n前抓緊時間讓學(xué)生練口語，學(xué)生能用英語交流，就會由衷地產(chǎn)生一股興奮感和成功感。這是最佳的課前熱身。這比我們常用的“Good morning boys and girls！”這類千篇一律的開場白更能激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在熱情，更能讓學(xué)生快速地投入課堂。當(dāng)上課鈴響起時，教師就讓學(xué)生合作練習(xí)對話。利用5分鐘左右的時間，讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組編號輪流上臺對話，每次4人。除了談?wù)撎鞖?，班級和學(xué)校情況外，更主要的是根據(jù)已學(xué)課文、對話，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及個人愛好、家庭情況等編寫對話。要注意的是學(xué)生表演對話前4人共同合作做好書面準(zhǔn)備（完成下表）

Group Name Date weather

Dialogue：

在準(zhǔn)備對話材料的過程中，學(xué)生要努力創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的英語表達(dá)思想。輪到表演的4個學(xué)生在前一兩天就開始共同準(zhǔn)備，不懂的地方可以問同學(xué)和老師，寫好底稿之后學(xué)習(xí)小組長要請老師或英語學(xué)得好的同學(xué)修改，并主動組織組員練習(xí)對話，把好口語關(guān)，以免輪到自己小組在班上表演對話時，出現(xiàn)錯誤，而出洋相，盡力通過表演對話顯露自己的英語水平。

新授前這樣的過渡，既吸引了學(xué)生的注意力，又找到了師生進(jìn)入共同學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。在課堂一開始就使學(xué)生們處于一個聽、學(xué)、說、練的英語環(huán)境之中，讓學(xué)生們從心理上產(chǎn)生一種用英語對話、交流的欲望，促使學(xué)生注意力高度集中于英語這一種語言中，隨時準(zhǔn)備著用英語來和同學(xué)或老師對話。每次上課時用英語互相問候，進(jìn)行一些常見的對話練習(xí)，讓他們知道該句話是讓他們做什么、怎么做。以合作形式開展的課前熱身不僅有助于塑造英語課堂氛圍，還十分有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、合作操練對話

為了避免小學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)反復(fù)機(jī)械地操練對話，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特性，準(zhǔn)確地把表演對話引入課堂。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四人一組。在學(xué)生學(xué)完一段對話后，一般要求他們分小組（in pairs or in groups）進(jìn)行操練，然后分角色表演。可組織學(xué)生以小組為單位開展競賽。如在教學(xué)Unit 1 Whats he like？第一課時，我把各科任教師的相片投影出來，讓學(xué)生在小組內(nèi)談?wù)撟约旱目迫谓處?，A： Whos your……teacher？ B：Miss /Mr….A：Is she/he….？ B：Yes， she/he is.（No， she /he isnt.）學(xué)生很積極談?wù)摻涣?，更好地?shí)現(xiàn)了實(shí)踐與參與，合作與互動，交流與交際，達(dá)到了語言的實(shí)際應(yīng)用能力的提升。要注意的是教師不能布置任務(wù)后馬上進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生有時間準(zhǔn)備，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。最后教師應(yīng)比較各組的表演，表揚(yáng)表演得好的，對較為典型的問題做適當(dāng)評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取下次演得更好。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，增長其參與意識和競爭意識，達(dá)到課堂教學(xué)有效的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]官步芳.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010：256.