以讀促寫

【摘要】對于寫作來說，若沒有大量有效的閱讀來豐富學生的見識，是很難實現(xiàn)學生寫作能力的提高的。因此，本文提出要以讀促寫，并簡單介紹了英語教學中以讀促寫教學方法的開展，以期實現(xiàn)寫作教學有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀;寫作;寫作素材

【作者簡介】王倩倩（1985.11-），女，漢族，安徽阜陽太和人，安徽省阜陽市太和中學，中教一級，大學本科。

一、高中英語以讀促寫寫作教學有效性分析

在寫作教學中，一些教師單純地采取給出一個話題，為學生講解寫作技巧，要求學生套合適寫作的方法，割斷了閱讀與寫作的聯(lián)系，常導致學生在提筆時不知該寫什么、也不知該怎么寫。閱讀，可以說是寫作的基礎(chǔ)，若沒有大量的、有效的閱讀作為基石，去談寫作是不實際的，因而在高中英語教學中，以讀促寫成為教師們的共識。以讀促寫的寫作教學模式，能夠讓學生在閱讀文本中積累詞匯、句型，豐富寫作素材，奠定寫作基礎(chǔ)，能夠讓學生在對不同材料的理解基礎(chǔ)上更合理的設(shè)計自己的寫作整體框架，從而提升學生的英語寫作能力。

二、以讀促寫寫作教學的教學實踐

1.依托課文，豐富學生的語言表達。新人教版高中英語教材中，涵蓋了許多既符合高中生學習基礎(chǔ)和心理特點，又有利于促進學生學習能力與文化認知的文章，這些文章涉及多個國家、多個領(lǐng)域和多種文化，對開闊學生的視野、豐富學生的見識都有著積極意義。在開展英語寫作時，教師需充分利用我們的教材，引導學生通過閱讀教材、理解教材，可以將課文中的好句好段進行摘抄、背誦，積累寫作素材，比方說在學習必修三Unit2 Healthy時，課文中It is no good crying over spilt milk.意為覆水難收，教師就可以讓學生背下來這句話，摘抄到本子上，留到日后寫作上使用。也可以在閱讀教學中，教師帶領(lǐng)學生一起梳理文章的行文細節(jié)，分析作者的寫作方法和用詞上的精妙之處，幫助學生在深入理解課文的基礎(chǔ)上，將文章的精美語句內(nèi)化為自己的語言，從而豐富自己的語言材料，為寫作打好基礎(chǔ)。比如在學習必修一Unit 3 Part2 A night in the mountain時，教師就可以利用多媒體工具為學生營造出文章所描繪的山中美景，帶動學生走進文本之中，在美麗的情境中去學習和體會文章中的美詞佳句。教師可以提問：How is the journal organized？ What did Wang Kun and Wang Wei see during the trip？ How did they feel？ How did the writer convey his feelings？讓學生帶著問題閱讀課文，在閱讀和思考中學生會發(fā)現(xiàn)作者在描寫山中美景時，用了夸張和比喻等修辭，使得作者的情在所描繪的景中得到更充分的釋放。另外，教師也要引導學生站在全局的角度，分析文章的結(jié)構(gòu)，找出作者是從哪里寫起、按照什么樣的順序描寫，又是寫到何處作結(jié)的，通過把握文章的骨架，培養(yǎng)學生構(gòu)建篇章的能力。在講完這一篇課文之后，教師就可以趁熱打鐵，讓學生也寫一篇游記，并與同學們分享。

2.借鑒拓展閱讀材料，積累寫作素材。在學生英語寫作中，寫出來的東西空洞、一個意思天過來倒過去、顛過來倒過去來回說，是非常常見的問題，而出現(xiàn)這些問題的原因主要在于學生腦海里沒有可用的寫作素材，比如學生寫議論文，全文就只是在反復的強調(diào)自己的觀點，可真正能夠佐證自己觀點的證據(jù)卻拿不出來。針對這種情況，教師除了充分利用我們的教材之外，還要多為學生補充閱讀材料，通過豐富學生的閱讀量，促進學生擴大素材的積累。比如我們在學習必修二Unit 3 Computers時，教師就可以拿2013年的英語高考題“computers：...From then on， the appearaance of computers totally changed our lives. They can not only download information from the wet when connected by the network or mobile phone signals...”作為補充的閱讀材料，讓學生對于電腦相關(guān)的更多知識有所了解，了解電腦對我們的生存發(fā)展所帶來的好處，了解電腦所存在的負面影響，了解電腦的發(fā)展過程以及未來的發(fā)展趨勢等等，豐富學生對“computers”的認識的同時，也使學生的思維更加嚴謹，這樣再進行關(guān)于“The advantages and disadvantages of computer”的議論文寫作時，學生不僅有東西可寫，還能寫得豐富飽滿。在平時的閱讀教學中，可以多采取閱讀——討論——寫作的教學模式，以文本的話題為依托，讓學生對文章中所涉及的現(xiàn)象、觀點等進行小組討論，使每個學生都充分參與進來，在小組討論中發(fā)散思維、拓展思路、增長見識，積累寫作素材和看法，從而在寫作時，不會再出現(xiàn)不知道說什么的問題。

3.讀寫結(jié)合，加強寫作訓練。通過強化閱讀來幫助學生積累素材、豐富語言表達之后，還要加強寫作訓練，使以讀促寫最終落實在學生寫作之上。教師可以讓學生對課文內(nèi)容進行改寫，比方說在記敘文學習后，讓學生寫一寫若主人公換了一種選擇又會是什么樣的結(jié)局，在議論文血虛后，讓學生從反方角度試著寫寫自己的觀點等。

總而言之，在英語寫作教學中，教師不能再像以前那樣采取讀和寫分家的教學方式，要將讀和寫聯(lián)系起來，充分發(fā)揮閱讀對寫作的奠基與促進作用，使學生的寫作能力得以有效提升。

參考文獻：

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[2]劉燁.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究，2007（05）.