微課激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)

【摘要】有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能持之以恒。在這個(gè)信息時(shí)代，作為英語老師，我們一直在探索以微課為代表的多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)如何更好地教學(xué)服務(wù)于我們的英語教學(xué)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本文從心理學(xué)，教育學(xué)和語言學(xué)的角度分析探討了微課在激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】微課;高中生;英語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動機(jī)

【作者簡介】沈泗珍，福建閩南師范大學(xué)附屬中學(xué)（漳州二中）。

由于初高中的銜接問題，學(xué)生沒能很好地跨越，致使有些高中生對英語學(xué)習(xí)很厭倦，甚至棄學(xué)。語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。較之母語的學(xué)習(xí)，外語的學(xué)習(xí)就顯得更復(fù)雜。因此，對于外語教學(xué)的老師來說，非常關(guān)鍵的就是在教學(xué)過程中要時(shí)刻考慮心理因素之于語言學(xué)習(xí)的重要性。在這些因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)就是最重要的因素之一。毫無疑問，英語老師應(yīng)該采用各種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們想讀英語。

一、動機(jī)的基本要素

動機(jī)是一種內(nèi)在的量的自然趨勢。它的要素可以分為：引發(fā)行為的起因;使行為指向某一目的的原因;維持這一行為的原因。它是與行為、環(huán)境、個(gè)人的一些因素的互動，不能被建立，只能被激發(fā)。人生兒具有動機(jī)。它是一種心里傾向或者能力。只有當(dāng)學(xué)生處于積極的一種狀態(tài)或者有提供支持幫助的氛圍下才能被顯示出來。因此，即使是那些厭學(xué)的學(xué)生，若能被正確地指導(dǎo)，同樣可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機(jī)并取得進(jìn)步。

二、動機(jī)在英語學(xué)習(xí)中的重要性

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。由此可見，學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)中所起的作用是毋庸置疑的。它是個(gè)不可替代的重要因素。這與本地語言的習(xí)得是一樣的。在學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)動機(jī)來保持他們的學(xué)習(xí)動力。否則他們沒有學(xué)習(xí)的欲望，甚至厭學(xué)。 綜上所述，我們可以明顯看出學(xué)習(xí)動機(jī)在英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。因此，英語老師在日常教學(xué)中應(yīng)把學(xué)習(xí)動機(jī)這個(gè)關(guān)鍵的因素考慮在內(nèi)，以期取得較好的教學(xué)成果。

三、微課激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)?

1.微課的特征。微課以視頻為主要載體，把教學(xué)內(nèi)容可能是課堂導(dǎo)入、重點(diǎn)講解、難點(diǎn)教學(xué)或者是課后拓展等精簡化，并借助多媒體表現(xiàn)出來。錄制微課的老師秉著“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”的原則，圍繞某個(gè)具體的知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情，進(jìn)行有的放矢地解析指導(dǎo)，施行模擬一對一的教學(xué)情景，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在這一講解過程中融合了教師的教和學(xué)生的學(xué)兩大塊，而且旨在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘惑，這與一對多的普通課堂教學(xué)是有很大不同的，迎合了新課改的需求。在這個(gè)過程中，教師心中裝著學(xué)生，預(yù)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)定學(xué)生理解的程度，逐步呈現(xiàn)提問，布置，指導(dǎo)，點(diǎn)撥和評價(jià)等環(huán)節(jié)，講解簡單清楚，通俗易懂，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的單邊行為，老師與學(xué)生在進(jìn)行心靈上的交流和互動。

其實(shí)很多學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中厭學(xué)，不是不喜歡聽英語課，而是因?yàn)楦簧侠蠋煹墓?jié)奏，而這大部分起因于其缺漏的知識，所以學(xué)生在自己觀看學(xué)習(xí)微課的時(shí)候，如同身臨其境，感受一對一的輔導(dǎo)，學(xué)生在比較輕松的氛圍下自主地學(xué)習(xí)，這在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望。在傳統(tǒng)的課堂中，因?yàn)槠渌麅?yōu)秀學(xué)生的無形對比，有些學(xué)生會感到有壓力，聽不進(jìn)去，差距就越來越大。因此，微課促規(guī)模小、時(shí)間短、運(yùn)用多種資源、參與性強(qiáng)，增強(qiáng)進(jìn)了教與學(xué)的雙邊關(guān)系，很好地實(shí)現(xiàn)了差異化教育，讓老師和學(xué)生間的互動更進(jìn)一層。這無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

2.精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)價(jià)值。英語的學(xué)習(xí)包括聽說讀寫，就高中英語而言，細(xì)化為聽力、完型、閱讀、語法填空和書面表達(dá)，那我們可以通過微課按塊講解。分類講解的同時(shí)結(jié)合一定的例子，這樣更符合學(xué)生的需要。

例如，很多學(xué)生遇到閱讀，就煩躁不安，閱讀進(jìn)程也就因此受到阻礙。然而，常言道“得閱讀者得天下”，所以我們可以分別錄制有關(guān)主旨大意，細(xì)節(jié)理解，猜詞，推理判斷等閱讀題型解題技巧的點(diǎn)撥的微課。不同層次的學(xué)生都可以循環(huán)點(diǎn)播微課，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況有選擇性地查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)在課堂學(xué)習(xí)過程中的不足，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，破解閱讀理解各種題型，爭取閱讀分?jǐn)?shù)的提高。這樣微課就很好地成了傳統(tǒng)課堂的一個(gè)有益的補(bǔ)充。同時(shí)閱讀理解的突破還來自背景知識的掌握，所以在微課中適時(shí)呈現(xiàn)文章相關(guān)的文化背景，風(fēng)土人情，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)好辦法。

語法也是大部分同學(xué)頭疼的一個(gè)大問題。我們可以把英語中每一個(gè)語法點(diǎn)，例如，非謂語分為不定式，現(xiàn)在分詞，過去分詞等作為一個(gè)考點(diǎn)，結(jié)合歷年高考的一些典型題目分類整理，制作成微課，學(xué)生根據(jù)自身情況，自己控制學(xué)習(xí)微課的時(shí)間場所和進(jìn)度，學(xué)生自主能動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才更有積極性，這樣才能很好地幫助學(xué)生牢固掌握語法。例如，定語從句（attributive clause）要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括定義、句子的分析、關(guān)系詞的選擇。教師可以通過微課采用片段式教學(xué)，學(xué)生自行反復(fù)點(diǎn)播，無形中也將知識化整為零，對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)來說帶來了諸多便利。他們從基本的定義出發(fā)，逐個(gè)知識點(diǎn)弄清楚，再到下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)，最終掌握該語法點(diǎn)。這樣微課就很好地發(fā)揮了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要作用。

四、小結(jié)

當(dāng)然，雖然與傳統(tǒng)的常規(guī)課堂教學(xué)相比較，微課有著自身很明顯的優(yōu)勢，但是，常規(guī)課堂不會被微課所取代，因?yàn)槲⒄n只是傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的一些不足。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成就之間是相互促進(jìn)的，較高的學(xué)習(xí)動機(jī)有助于學(xué)生成績的提高，反之，成績的取得又能讓學(xué)生具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，充分應(yīng)發(fā)揮微課在高中英語教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，提高英語學(xué)習(xí)成績。