應(yīng)用型本科高校學(xué)生評教機制存在的問題及改進方法

王川　鄧滿秀

摘 要：本文根據(jù)應(yīng)用型本科高校學(xué)生評教環(huán)節(jié)存在的一些問題開展相關(guān)研究，分析學(xué)生網(wǎng)上評教指標(biāo)體系的不足、評教結(jié)果的可信度和評教結(jié)果利用和反饋存在的問題，思考一些解決思路和方法，以用來改進學(xué)生評教機制。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;地方高校;學(xué)生評教機制

我國應(yīng)用型本科高校一般定位為立足地方，其主要任務(wù)是為地方服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。學(xué)生網(wǎng)上評教已經(jīng)在應(yīng)用型本科高校中成為教師教學(xué)評價和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種有效手段，保障了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生評價教學(xué)是通過學(xué)生系統(tǒng)地搜集教師在教學(xué)中的表現(xiàn)情況，對教師的教學(xué)活動是否滿足學(xué)生自身需要，是否達到教學(xué)的計劃目標(biāo)作出判斷的過程，客觀科學(xué)的學(xué)生評價有助于學(xué)校管理人員正確了解教師教學(xué)情況。筆者作為應(yīng)用型本科高校的一名學(xué)生評教管理者，在多年學(xué)生評教的管理工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評教依然存在一些問題需要得到解決。

1 學(xué)生評教機制存在的問題

1.1 單純站在教學(xué)管理者的角度去設(shè)計評教指標(biāo)體系

應(yīng)用型本科高校的評教指標(biāo)體系過于強調(diào)傳遞性的講授，重視教而不是學(xué)，一般而言，都是從教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度等方面去評價。評教指標(biāo)對于學(xué)生而言比較抽象，不利于學(xué)生準(zhǔn)確理解指標(biāo)含義。導(dǎo)致學(xué)生在不理解指標(biāo)含義的情況下全靠主觀判斷去評分，甚至?xí)斐蓪W(xué)生因失去對評教的興趣而又為了完成評教任務(wù)而隨便選擇評價答卷，這樣會嚴(yán)重影響到評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性。

1.2 評教指標(biāo)不能體現(xiàn)課程的差異性

大多數(shù)應(yīng)用型本科高校針對理論課、實踐課、體育課等類別，給每一類別只設(shè)計了一套評教指標(biāo)，這樣就忽視了不同學(xué)科不同專業(yè)不同課程教學(xué)的差異性，也難以對慕課教學(xué)、智慧教室教學(xué)這些新教學(xué)模式進行有效評價。

1.3 學(xué)生評教的偏離了應(yīng)有的效果和作用

學(xué)生評教具有診斷、激勵和改進等多重功能，可服務(wù)于多種目的，有研究者將其歸結(jié)為管理目的好發(fā)展目的。評教結(jié)果主要被管理者用來考核教師評聘、懲戒、考核等與教師密切相關(guān)的切身利益，過多關(guān)注了評教結(jié)果的功用性，卻忽視了它用來幫助教師診斷教學(xué)中存在的問題，幫助提高教師教學(xué)能力這主要目的。

在利益驅(qū)使下，會讓教師做出一些急功近利的不得已的不恰當(dāng)?shù)男袨?，如采取取悅學(xué)生的方式來提高學(xué)生對自己的滿意度，從而提高學(xué)生評教成績。這樣教師就把精力用在了教學(xué)之外，讓評教偏離了應(yīng)有的效果和作用。

研究發(fā)現(xiàn)，將評教結(jié)果直接反饋給教師，對其教學(xué)的促進作用也非常有限。甚至有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評教的結(jié)果越負面，教師行為就越不可能發(fā)生變化。甚至有的高校的評教結(jié)果不作反饋，只是作為教師考核的依據(jù)。

1.4 評教結(jié)果可信度缺乏

本人所在高校為典型的應(yīng)用型本科高校，統(tǒng)計2015-2016、2016-2017、2017-2018近三學(xué)年全校學(xué)生評教評分，優(yōu)秀率（教師單門課程評分90分及以上為優(yōu)秀）分別為97.52%、97.78%、97.34%，優(yōu)秀率非常高，評教成績上反映出教師教學(xué)水平都很高，難以反映出教師的真實教學(xué)水平。

還有一個國內(nèi)對評教的調(diào)查：調(diào)查者對所在高校2011、2012、2013等三個年級共274個班級的學(xué)生進行隨機抽樣問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷2008份，回收有效問卷1737份。調(diào)查結(jié)果顯示：認為“評教很不真實”的占13.36%;認為“評教不夠真實”的占58.15%;兩種回答高達71.51%。從這些統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生評教的確可信度缺乏。

2 改進學(xué)生評教機制的若干個方法

2.1 完善評教指標(biāo)體系建設(shè)

在設(shè)計評教指標(biāo)體系時，通過學(xué)生調(diào)查問卷和專家咨詢相結(jié)合的方式建立應(yīng)用型本科高校學(xué)生評教指標(biāo)體系。通過高校發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷，探求學(xué)生心中滿意和認同的評教指標(biāo)。設(shè)計評教指標(biāo)過程中應(yīng)多咨詢專家特別是行業(yè)專家的意見。

初步設(shè)計一套指標(biāo)體系放入調(diào)查問卷，除了覆蓋教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)等傳統(tǒng)的幾個方面的指標(biāo)外，還需重點增加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和和學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，考核對學(xué)生應(yīng)用型知識掌握的情況和具體實踐能力的提升的效果。此外課程安排、教學(xué)計劃安排、教學(xué)設(shè)施等教師不可控因素也需要在指標(biāo)體系中體現(xiàn)，這樣可以避免學(xué)生將非教師原因而產(chǎn)生的不良印象滲透到對教師的整體評價中，以此提高評教結(jié)果的真實性。還應(yīng)該按不同學(xué)科、專業(yè)、課程的特點，課程教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)手段等教學(xué)模式的差異，建立分類評教指標(biāo)體系，包含基本指標(biāo)、學(xué)科專業(yè)課程特征指標(biāo)、開放性問題三部分構(gòu)成。該指標(biāo)體系既有共性指標(biāo)又有個性指標(biāo)，適應(yīng)差異性教學(xué)的特點，讓學(xué)生評教更有針對性。

問卷調(diào)查結(jié)束后，結(jié)合定性分析和定量分析結(jié)合的方法對調(diào)查問卷選定的指標(biāo)進行檢驗，再對指標(biāo)權(quán)重進行科學(xué)的賦值，優(yōu)化構(gòu)建一套科學(xué)的學(xué)生評教體系。

2.2 改變評教組織方式

教學(xué)管理部門一個學(xué)期可以在期中和期末各組織一次評教。期中評教的結(jié)果應(yīng)及時反饋給任課教師，讓教師通過期中評教及時了解自身教學(xué)的問題和不足，盡早改進教學(xué)方法和手段。為防止部分學(xué)生根據(jù)期末考試及成績好壞來評價教師，期末應(yīng)選擇在期末考試前進行。

由專人組織學(xué)生在規(guī)定的時間在集中地點進行網(wǎng)上評教，每次評教前做好學(xué)生思想工作，告知評教的目的和重要性。只有學(xué)生對評教工作有了正確認識，才能端正態(tài)度以正確的心態(tài)客觀公正地進行評教。

評教軟件基本上都是千篇一律的枯燥的點擊打分模式，讓學(xué)生提不起興趣，請人代評的情況屢屢發(fā)生。改進評教軟件支持移動端使用、界面游戲化，增加學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生主動負責(zé)任地參與評教活動，評教結(jié)果才更加真實。利用人工智能手段檢測代評亂評行為，對多次提醒無效的學(xué)生，取消評教資格，減少不良評教數(shù)據(jù)。

2.3 合理反饋和利用評教結(jié)果

應(yīng)用型本科高校管理部門應(yīng)建立一個學(xué)生評教結(jié)果管理制度，保證學(xué)生評教結(jié)果的有效性，促使教師獲得評教結(jié)果信息后，及時做出 教學(xué)上的改進。量化評教數(shù)據(jù)后公布結(jié)果，除了將評教結(jié)果用于教師工資待遇和職稱評聘外，督促二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對教師評教結(jié)果進行分析，通過座談會的形式與評教結(jié)果較差的教師交流，提出整改意見并上交到學(xué)校教學(xué)管理部門，后期對這些教師的教學(xué)情況動態(tài)追蹤和督促。建立對教師的激勵機制，激勵教師根據(jù)評教結(jié)果主動積極地改進教學(xué)。

3 結(jié)束語

應(yīng)用型本科高校學(xué)生網(wǎng)上評教活動已經(jīng)經(jīng)歷了很長一段時間，但學(xué)生評教機制還不夠成熟，隨著教育改革的不斷深入，需要我們繼續(xù)對學(xué)生評教機制去探索和研究。

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