基于現(xiàn)代學(xué)徒制的整合式項目課程體系構(gòu)建研究

蘭興武　王佳靚　胡夢琦

摘 要：本文剖析了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的整合式項目課程體系改革。將整合式項目課程融入現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，對項目化課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行重構(gòu)與擴展，以職業(yè)崗位的需求夯實技能，滿足職業(yè)崗位的能力需求和市場需求。

關(guān)鍵詞：高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;項目課程

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型育人機制，主要培養(yǎng)技術(shù)型人才。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)校和企業(yè)共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，通過系統(tǒng)化、職業(yè)化教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，廣州城建職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與企業(yè)組建“雙師”教學(xué)團隊，以現(xiàn)代學(xué)徒制為契機，調(diào)研了課程體系的現(xiàn)狀，探究問題，面向工作過程，分解崗位技能，圍繞如何更好地培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的學(xué)生，以課程體系的整合開發(fā)思路，旨在提升教學(xué)質(zhì)量水平，增強學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系主要問題

職業(yè)院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)技能人才，如今“高職教育快速發(fā)展過程中的主要矛盾是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾，產(chǎn)生這一矛盾的主要根源是課程體系問題，從更深層次來看是工作體系與課程體系不協(xié)調(diào)造成的”。因而致使企業(yè)對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量頗有微辭。項目課程體系中的主要問題主要集中在以下三個方面。

1.1 實踐課程與理論課程失衡

高職院校環(huán)藝專業(yè)在開設(shè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程時，未將實踐課程作為教學(xué)重點，只是一味的向?qū)W生灌輸理論知識，盲目的認(rèn)為，只要學(xué)生的理論基礎(chǔ)扎實了，在未來的工作崗位在勢必會“大展身手”。在實施課程中，沒有考慮高職院校學(xué)生的特點，實踐課程和理論課程失衡，理論課程占據(jù)大部分比重，致使學(xué)生實踐技能薄弱，無法滿足現(xiàn)今設(shè)計行業(yè)對高技能人才的要求。

1.2 課程內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)

整個課程體系缺乏針對性，未將課程訓(xùn)練項目與設(shè)計公司實際的工作過程相匹配，未體現(xiàn)出專業(yè)的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校沒有注意這些課程的開始是否會給學(xué)生未來的工作和學(xué)習(xí)帶來實質(zhì)性幫助，是否能高效的幫助學(xué)生解決以后在工作崗位中會遇到的種種實際問題。“學(xué)用不一致”的問題在職業(yè)教育中廣泛存在。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在課程中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，存在“冗余”和“缺失”的問題，致使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果不佳。

1.3 項目課程之間缺乏連貫性

在課程實施中，專業(yè)課程的授課相互獨立，授課老師之間缺乏聯(lián)系與溝通，前置課程只考慮了自己這本課程的項目，不會考慮后置課程，而后置課程的項目又“另起爐灶”，致使前后課程設(shè)計的項目之間缺少關(guān)聯(lián)性和針對性。這一現(xiàn)象不符合實際的工作過程，很難讓學(xué)生體驗到項目的完整性，只能被動地接受散亂的知識與技能點，致使學(xué)生雖然完成了多門專業(yè)課程單一訓(xùn)練項目，一旦接到如綜合性設(shè)計的任務(wù)，卻無法運用所學(xué)的專業(yè)課程知識與技能完成任務(wù)。

2 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制“三化三促”整合式項目課程體系

將整合式項目課程融入現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，以行業(yè)要求和企業(yè)需求為導(dǎo)向，立足專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，把知識講授與技能實踐相結(jié)合，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，構(gòu)建基于工作過程的整合式項目化課程體系和學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)課程間的“內(nèi)核串聯(lián)”。力圖解決上述三方面的教學(xué)問題，具體方法主要包括以下三個方面.

2.1 重構(gòu)項目化課程體系促教

“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目化教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式?！币虼?，在教學(xué)改革與實踐中利用校企合作，“校企雙師”共同構(gòu)建“222”項目化課程人才培養(yǎng)模式?！?22”意即學(xué)生在前2個學(xué)期掌握專業(yè)平臺課程，企業(yè)師傅到校與專業(yè)教師共同指導(dǎo)為期2個學(xué)期的項目化課程，項目化課程內(nèi)容以企業(yè)的典型項目為載體，由淺入深，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生熟悉方案設(shè)計技巧、施工圖標(biāo)準(zhǔn)制圖方法、效果圖制作的方法，使學(xué)生掌握方案設(shè)計等方面的崗位技能。大三集中2個學(xué)期在企業(yè)實習(xí)，企業(yè)將根據(jù)學(xué)生的實習(xí)情況，安排崗位實踐培訓(xùn)，提高學(xué)生的崗前就業(yè)水平。

融入現(xiàn)代學(xué)徒制的項目化課程體系：一是課程結(jié)構(gòu)模塊化，以實際工作崗位（群） 需求為基礎(chǔ)，其課程內(nèi)容均來自實際工作任務(wù)，從而建立了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容（如圖1）;二是課程內(nèi)容綜合化，主要體現(xiàn)在理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度的綜合;三是課程實施一體化，主要體現(xiàn)在實施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場所等三方面的變化，也就是融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建了新型師生、師徒、生生合作關(guān)系，實現(xiàn)教具與工具、耗材與原料相結(jié)合，做到教室、實訓(xùn)室或生產(chǎn)車間三者的結(jié)合等;四是課程評價開放化，除了進(jìn)行校內(nèi)評價之外，還引入企業(yè)及社會的評價。

2.2 拓展項目化學(xué)習(xí)途徑促學(xué)

為解決項目課程之間分塊教學(xué)的弊端，通過“碎片+重構(gòu)”搭建項目化課程群組，校企聯(lián)合開展課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)，結(jié)合企業(yè)擁有大量的優(yōu)秀設(shè)計案例以及最新的材料工藝資料，將其融合信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)路徑，主動適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建新型的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“理論教學(xué)”、“實踐教學(xué)”三位一體的教學(xué)形式。項目化課程群組按照設(shè)計方案制作工作過程的順序?qū)⒄n程分階段排列，組成各門課相互銜接又各自獨立的課程體系，形成能力本位課程模式和工作過程系統(tǒng)化模式。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計職業(yè)崗位或崗位群工作任務(wù)中選擇實際的項目并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行“簡化”，然后按照項目內(nèi)容將課程組合成知識模塊和能力模塊，以工作任務(wù)為主線構(gòu)建“模塊”。

2.3 夯實技能化實踐環(huán)節(jié)促做

從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方案制作的基礎(chǔ)理論知識入手，融合了手繪技法表現(xiàn)、AutoCAD、SketchUp、3DSMax、Photoshop 等的使用，通過大量設(shè)計實例和設(shè)計方案制作實訓(xùn)課題的設(shè)計來實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動型的項目化教學(xué)。以難度由淺入深的實際項目重構(gòu)課程內(nèi)容，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。課程設(shè)置參照室內(nèi)設(shè)計效果圖制作中的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程排序，學(xué)習(xí)的過程成為“從完成簡單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的能力提高過程，以任務(wù)為載體一體化實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方案制作實際的項目和任務(wù)，將知識、理論、實訓(xùn)一體化進(jìn)行。在理論和實踐中相互切換，多層次、多角度訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生的空間思維能力。從單項到綜合，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生知識向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。以具體任務(wù)讓學(xué)生體驗到成就感，以產(chǎn)生自信，最終得以成功激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以此提高學(xué)生解決問題的能力。

3 結(jié)束語

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的整合式項目課程教學(xué)改革中著重訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力，注重學(xué)生對專業(yè)知識的綜合理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的專業(yè)群知識運用體系，并從實踐中獲得直接經(jīng)驗。力求在能力訓(xùn)練的過程中鞏固知識，使得學(xué)生學(xué)到的知識不但是系統(tǒng)的，而且是可以應(yīng)用、可以創(chuàng)新的。同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)生充分行動起來，積極、主動參與到教學(xué)活動中來，較好地完成了學(xué)生常規(guī)職業(yè)能力的培養(yǎng)，還充分挖掘了學(xué)生的個性潛質(zhì)，使學(xué)生各項能力有效遷移，促使其走上職業(yè)崗位之后具有較強的持續(xù)發(fā)展能力和持久的職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)。

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