船舶舾裝專業(yè)“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合”課程建設(shè)模式淺析

金璐

摘 要：“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合”是在“產(chǎn)學(xué)融合”的基礎(chǔ)上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其中，將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融為一體。本文就船舶舾裝專業(yè)如何將“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合”課程建設(shè)模式進(jìn)行了具體闡述。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程建設(shè)模式

1 引言

“產(chǎn)學(xué)融合”的辦學(xué)模式是將人才培養(yǎng)、學(xué)科研究、科技服務(wù)融為一體，將學(xué)校與企業(yè)有機(jī)結(jié)合、相互支持、相互促進(jìn)的辦學(xué)模式。“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合”就是在“產(chǎn)學(xué)融合”的基礎(chǔ)上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其中，將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，解決高職院校的在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育上存在的問(wèn)題。

2 船舶舾裝專業(yè)“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合”課程建設(shè)模式

目前，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系已建成，且為具備地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。但仍存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普遍存設(shè)計(jì)非過(guò)程化、教學(xué)方法單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法有效實(shí)施等問(wèn)題。為了更好的將“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)”三者融合，船舶舾裝工程技術(shù)專業(yè)在課程建設(shè)上采取了如下的措施。

2.1 切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

職業(yè)院校的教師不僅是傳統(tǒng)意義上的教師， “傳道授業(yè)解惑”，還是學(xué)生職業(yè)生涯的 “師傅”，擔(dān)負(fù)著傳承“技藝”的重任。職業(yè)崗位的特殊性決定了職業(yè)院校的教師不僅要有扎實(shí)的理論功底、有熟練地實(shí)踐操作能力，同時(shí)，還應(yīng)具有先進(jìn)的教學(xué)理念，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才是社會(huì)所需要的。所以，教師能力的高度、意識(shí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)將決定著學(xué)生的高度。

2.2 強(qiáng)化課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，將“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)”有機(jī)融合

職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，深入開(kāi)展以崗位核心能力為切入點(diǎn)的課程體系及課程體系。在貫徹執(zhí)行相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立具有我校特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程合理穿插，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

2.3 推行“模塊化教學(xué)模式”，注重改革與創(chuàng)新

“模塊化教學(xué)”就是打破傳統(tǒng)的學(xué)科制模式下的課程教學(xué)體系，按照崗位職責(zé)和能力目標(biāo)，以崗位核心工作能力設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)模塊，各模塊相對(duì)獨(dú)立完整。學(xué)生學(xué)會(huì)了一個(gè)模塊的內(nèi)容，就能達(dá)到某一崗位的工作能力要求，從而改變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式下，職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法直接上崗的缺點(diǎn)。舾裝專業(yè)實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)模式，必將會(huì)大大提高整體的教學(xué)效果，學(xué)生可根據(jù)自己的就業(yè)方向，有選擇地側(cè)重學(xué)習(xí)某方面的專業(yè)技能，教學(xué)更加具有針對(duì)性。

2.4 加強(qiáng)課程基本建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

進(jìn)一步完善線上精品課程、混合式教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。完善與模塊化教學(xué)向匹配的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案庫(kù)、課件庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、資料庫(kù)等課程基本資源。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立舾裝專業(yè)核心課程專門(mén)網(wǎng)站與教學(xué)資源庫(kù)，突出課程的開(kāi)放性與實(shí)用性。整合各種類教學(xué)文件、教學(xué)資料、文獻(xiàn)目錄以及教學(xué)錄像等要網(wǎng)上開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校內(nèi)共享，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程的輻射功能與帶動(dòng)作用。

2.5 進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)與管理

為適應(yīng)模塊化教學(xué)模式，教材建設(shè)是極為重要的。模塊化教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)在教學(xué)方法上從 “教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變;在考核方式上從 “末端考核”向“過(guò)程考核”轉(zhuǎn)變，就必須有與之相匹配的教材，例如立體化可視教材。立體化可視教材并非傳統(tǒng)意義上教科書(shū)或講義，它還包括課件、動(dòng)畫(huà)、視頻、試題庫(kù)、資料庫(kù)等一系列的教學(xué)資源。立體教材中合理加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小案例，即起到對(duì)知識(shí)掌握的測(cè)試，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合”。

2.6 大力強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其中

現(xiàn)代高職教育大體提倡提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置就極為重要。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容盡量結(jié)合企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)和設(shè)計(jì)過(guò)程中的具體要求，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更加真實(shí)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。積極鼓勵(lì)、組織、指導(dǎo)學(xué)生參加“各級(jí)各類技能競(jìng)賽活動(dòng)，擴(kuò)大參與面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.7 建立科學(xué)合理的考核模式，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

考核方式上從 “末端考核”向“過(guò)程考核”轉(zhuǎn)變后，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)將不再是期末考試卷上的成績(jī)，而是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中具體的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，將學(xué)生創(chuàng)新能力作為評(píng)分的一項(xiàng)，有利于學(xué)生提高穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)”是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，需要企業(yè)、學(xué)校共同協(xié)作。船舶舾裝專業(yè)在教學(xué)模式、人才培養(yǎng)等方面都作出了很大的改動(dòng)，船舶舾裝專業(yè)的人才培養(yǎng)更為合理，更能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代船舶建造的專用人才。

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