基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語讀寫整合教學策略的構(gòu)建

【摘要】思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，它對提高學生英語綜合語言運用能力非常關(guān)鍵。在初中英語學科教學中，教師要依據(jù)學情和學生認知的水平，滲透學生英語學科思維品質(zhì)能力的培養(yǎng)，逐步引導學生自主學習的能力，從而提高課堂教學效率，提升課堂教學質(zhì)量。本文結(jié)合初中英語讀寫整合課堂教學實踐，探索英語思維品質(zhì)提升的有效途徑和策略，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維品質(zhì);讀寫整合;策略構(gòu)建

【作者簡介】莊清雄，福建泉州泉港教師進修學校。

引言

隨著《義務教育英語課程標準》（2011版）的實施和2013年英語學科核心素養(yǎng)的提出，精準切中了提高英語課堂教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生英語學習能力的核心要素;英語課堂閱讀教學“讀寫整合”思維能力的培養(yǎng)和有效滲透，有利于提高學生英語基本技能。初中英語教學中，如何有效進行讀寫整合，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的成效。經(jīng)過筆者初步實踐，圍繞以下幾點展開初中英語讀寫整合思維策略的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設問題情境，學思結(jié)合提升學生思維品質(zhì)

學起于思、思源于疑，疑問和思維相輔相成，密不可分。需要教師創(chuàng)設有價值的問題情境呈現(xiàn)給學生，制造思考認識和思維沖突，調(diào)動學生思考的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力，才能有效引導學生主動思考問題的，學生也只有積極開啟思維的閘門，努力思考解決教師的問題，課堂教學才能有所生成。在初中英語讀寫整合教學實踐中，教師創(chuàng)設問題情境，豐富學生的學習體驗，進行讀寫整合的初步嘗試。

筆者在呈現(xiàn)food festival這個話題，在學生還未閱讀文本信息之前，教師創(chuàng)設情境問題鏈：Do you know about it？ What will you do for the food festival？ Why will you hold the food festival？ How will the food festival be on？等一系列的問題鏈讓學生預測文本信息，學生帶著問題情境去思考，之后讓學生來回答，親身體驗學生心目中設計的food festival活動是怎樣的。之后教師根據(jù)學生問題回答的情況，做了記錄，串聯(lián)成一個關(guān)于學生自己的food festival活動的線索鏈和信息鏈。初步達成了對語篇文本的預測和學生思維方式的引導，從而達成促進學生思維能力的養(yǎng)成。

二、理順文本脈絡，培養(yǎng)學生仿寫邏輯思維能力

在此環(huán)節(jié)，教師應注重教材文本解讀，引導學生理清理順文本脈絡，解構(gòu)文意和文本內(nèi)涵，分段分層次導讀，概括段首句，提煉關(guān)鍵詞，提取文段重要信息，積累文段關(guān)鍵素材，通過系列富有思維含量的問題，把文本內(nèi)容以問題化的形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)文本問題化，問題思維化，把文本內(nèi)容讀懂、通、讀透，達到讓學生先熟悉文本、理解文本，從而對文本內(nèi)容有個整體性的理解，足夠的理解性輸入才有再造性的產(chǎn)出。

執(zhí)教老師為了幫助學生更好理解對話文本，在話題Food Festival Topic1 SectionA的對話環(huán)節(jié)：設計了以下問題情境：

T：Who is Craig kielburger？? ? ? ? ? ? ? ? ? S1? ?… …

T： What did he do for“Free the Children”？? ?S2? … …

T： Why did he want to help the poor children？? ?S3? … …

T： How did he help the poor children？? ? ? ? ?S4? ?… …

T： What will he do for the food festival？? ? ? ?S5? … …

T： How will he hold the food festival？? ? ? ? ?S6? ?… …

… …? ?… …

通過設置以上問題鏈，直接把較長的文本對話信息直接融入問題中，學生帶著問題去提取和思考文本信息，實現(xiàn)讀通讀薄文本，從而能做出合乎邏輯的判斷和思考，全力滲透關(guān)注學生構(gòu)建語篇整體意識的思維能力，為后續(xù)的仿造型寫作打下基礎。

三、制作語篇圖片，結(jié)合圖片關(guān)鍵詞訓練語篇表達思維

為了更好幫助學生較快掌握和理解語篇整體輪廓，熟悉語篇主旨，筆者把語篇的文字內(nèi)容盡力轉(zhuǎn)換成為圖片加關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)給學生，使得學生更加直觀地感受文本內(nèi)容，讓學生在關(guān)鍵詞的輔助下用一句或兩句英語以文字的形式描述每幅圖片的內(nèi)容，通過幾幅圖片內(nèi)容的串聯(lián)下形成一段小語篇，最后教師通過讓學生前臺展示和評講學生的習作達到訓練學生當堂學做的能力，這個環(huán)節(jié)實際采用的策略是：感知文本、理解文本、理順脈絡、構(gòu)建框架、制作圖片，提供關(guān)鍵詞和描述圖片內(nèi)容，串句成篇，培養(yǎng)學生循序漸進地語言表達邏輯思維能力。

四、結(jié)語

初中英語讀寫整合學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要循序漸進的過程，教師在教學的過程中，要有意識地幫助學生積累素材。同時在長期的課堂教學實踐中，教師需要不斷地探索實踐研究，與時俱進，立足學情，不斷優(yōu)化教學方略，以創(chuàng)新的角度優(yōu)化英語學科教學過程，才能真正地提升學生的思維品質(zhì)，為學生英語核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018，4.

[2]中華人民共和國教育部.普通初中英語課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011，11.