探討共性閱讀　指導個性習作

李玉紅

在當前小學語文教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生害怕作文，寫起作文來內容脫離生活實際，作文語言滿紙的政治化，作文形式滿篇的照貓畫虎、千篇一律。那么，如何讓學生通過習作抒寫心靈、展示自己獨一無二的心靈世界呢？在此淺談我的一些做法。

一、他山之石，共讀促寫

“讀書破萬卷，下筆如有神”是學習寫作的一種重要方法。“讀書破萬卷”一方面可以提高認識、積淀文化，另一方面可以積累語言材料及表達方法，這些都是“下筆如有神”的基礎。

1.問卷調查——讓興趣一路導航

我設計了一份調查問卷。在問卷中，覆蓋了“平時喜歡讀什么書;看書的時間、時長”等問題。全班46名學生參與調查，調查結果使我找到了突破口：學生鐘情于兒童小說。于是，我與學生共同商議，決定選擇楊紅櫻的校園小說系列作為我們的主要課外閱讀資料。并且大家選定《五·三班的壞小子》為集體共讀本，每周有計劃地進行閱讀。

2.閱讀指導——為個性表達護航

在共讀中必須做到強化閱讀指導，讀寫結合，以讀促寫。在指導學生閱讀《五·三班的壞小子》的過程中，我主要采用以下三種課型。

（1）精讀賞析課

對于書中理解上有困難的情節(jié)、描寫精彩的細節(jié)之處，我會引導學生細嚼慢咽，反復品讀賞析。例如《不同情緒表達，寫出鮮明個性》這堂賞析課，我與學生們共同探討的是《五·三班的壞小子》一書中人物喜、怒、哀、樂的細節(jié)描寫，重點學習作者如何寫人物“生氣”。同樣是寫“生氣”，作者抓住了不同人物的特點寫出了人物的鮮明個性，這樣的寫作技巧是值得學生認真揣摩、虛心借鑒的。精讀賞析課為學生搭建了一個走近作者、走進作品的平臺，為學生的個性表達積蓄能量。

（2）讀寫聯(lián)動課

在指導學生閱讀的時候，找到讀寫結合點，讓學生在讀中感悟，在寫中領悟。通常以借鑒仿寫的形式為主，即以《五·三班的壞小子》為例，仿照書中精彩的句子、段落來練習寫作。從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，可以提高學生個性化習作能力。

（3）成果展示課

每隔兩周，我都會上一節(jié)展示課。在課堂上，以豐富多彩的形式，展示學生兩周以來閱讀書本后所撰寫的文章、設計的圖文并茂的繪本、精心記錄的讀書筆記等，盡量讓所有學生都享受成功的喜悅、閱讀的快樂，分享他人的收獲，學習別人的優(yōu)點，取長補短，相互促進。

???? 二、習作指導，放飛個性

在以往的作文教學中，教師常常忽視作文的主體是學生自我，對寫作的內容和寫作的方法限制得過于死板。為了不重蹈覆轍，我大膽嘗試“活動式”寫作課，讓學生通過自己獨特的體驗，寫自己獨特的感受。

根據班上學生喜歡給他人取外號這件事，我設計了作文指導課《小外號，大智慧》。我以《五·三班的壞小子》一書中的外號為切入點，先讓學生探討取外號的方法，再讓學生嘗試取外號，并說出給別人取這個外號的理由。學生有了親身的體驗后，我讓他們以“外號”為話題進行寫作。這樣的作文指導課，讓學生的思想得到解放，個性得以張揚，深受學生們的喜愛。

三、漂流日記，感悟生活

在班上，有一個特殊的日記本，它就是“漂流日記”。既然大家共讀的是《五·三班的壞小子》，那大家每天也寫寫五三班的人與事。開學初，我下發(fā)了這個“漂流日記”本，每天由一名學生撰寫，第二天再由另一名學生撰寫的同時，其家長也在下方寫寫隨筆。這樣一來，在寫自己的文章之前，還可以欣賞或學習他人的作品，學生們寫得特別認真，起到了積累素材、相互促進的作用。

四、每周一記，真實表達

在共讀《五·三班的壞小子》一書時，學生們特別有表達的欲望，因為我們也恰巧是五·三班，也有這樣的一群人、一些小事，因此，我們的周記是以《五·三班的……》為標題，真實記敘五三班團體中的人和事。在周記中，特別強調真實，即寫自己真實的想法和看法，不寫胡編亂造的事情。幾周下來，學生們已經寫了好幾個主題。

周記，給予學生的是一個自由表達的空間，在這個天地里，學生能用自己個性化的語言，暢達地表達自己的思想。

學生作文應該是抒寫心靈、展示個性的窗口。我們老師可以以課外書共讀為契機，引導學生感悟生活，認真觀察，善于積累。讓閱讀成為習慣，學生才能想寫就寫，張揚個性，展示才能。

責任編輯 李少杰