高中政治教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)

摘? ?要：高中政治教育要在學(xué)生的思想與實(shí)際生活中凸顯三觀教育的內(nèi)涵和意義，要在鮮明的價(jià)值觀教育下展現(xiàn)出當(dāng)代高中生敏銳的政治意識(shí)和先進(jìn)的思想理念，與社會(huì)和時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)。

關(guān)鍵詞：高中政治;社會(huì)實(shí)踐;發(fā)散思維

作者簡(jiǎn)介：趙霞，甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué)教師。（甘肅? 定西? 730500）

中圖分類號(hào)：G633.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）19-0051-02

高中政治教學(xué)實(shí)質(zhì)上是思想價(jià)值觀的綜合教育，也是對(duì)方法論的辯證推理與應(yīng)用能力的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，完善高中生的人格、性格與社會(huì)價(jià)值取向。要完成這一教學(xué)目的，教師需要在課堂內(nèi)外發(fā)揮教育與管理在思想范疇內(nèi)的作用，并不斷提高學(xué)生在認(rèn)識(shí)與方法等方面的實(shí)踐能力與成功效能。但無(wú)論從何種方法論出發(fā)，都需要學(xué)生有大量感性材料的積累和歸納，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生基于思維發(fā)散進(jìn)行分類和比較，完成從感性材料到理性抽象思維的質(zhì)的飛躍。

一、從理論到理論指導(dǎo)實(shí)踐的跨越需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

任何一種理論的學(xué)習(xí)都要有豐富的印證材料進(jìn)行邏輯證明和驗(yàn)證說(shuō)服，任何一項(xiàng)理論指導(dǎo)都要有豐富的實(shí)踐并被反復(fù)驗(yàn)證，才能構(gòu)成堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和理論內(nèi)部邏輯，從必要條件出發(fā)進(jìn)行說(shuō)明是常用的驗(yàn)證手段。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果偏重于純粹的理論學(xué)習(xí)，就很難對(duì)理論的內(nèi)部邏輯和現(xiàn)有體系形成較為清晰的系統(tǒng)認(rèn)知，從而產(chǎn)生混淆或疑惑;學(xué)生如果偏重于對(duì)印證材料的積累而不關(guān)照完整的理論體系，就會(huì)對(duì)課本中的理論認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，甚至是誤區(qū)，常常表現(xiàn)為對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)死鉆牛角和不認(rèn)同。因此，教師要在充分的實(shí)例基礎(chǔ)上重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的引導(dǎo)和論證教學(xué)，這一過(guò)程也需要學(xué)生依據(jù)事實(shí)自覺(jué)提煉共同因素等進(jìn)行抽象陳述和完善證理依據(jù)，并通過(guò)常用的認(rèn)識(shí)方法發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，最終完成對(duì)理論的具體認(rèn)知和理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)散思維的重要依據(jù)就是豐富的實(shí)例和對(duì)實(shí)例的分類與比較，然后發(fā)現(xiàn)其固有的聯(lián)系或生成規(guī)律的條件和影響要素、表現(xiàn)出來(lái)的特征，甚至是發(fā)揮作用的范圍與制約因素等。通過(guò)這一系列的思維辨析和嚴(yán)密推理，促使學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)更加深刻理性，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行理性思考，完成對(duì)理論和生活的再次認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確陳述。

學(xué)生從一定實(shí)例或者一定理論出發(fā)形成對(duì)生活的再認(rèn)識(shí)，是學(xué)生在廣闊的生活與學(xué)習(xí)背景下展現(xiàn)出的發(fā)散思維的特征和魅力，即鮮活的生活實(shí)例和永遠(yuǎn)充滿活力的政治理論體系。學(xué)生任何一次發(fā)散思維的展現(xiàn)都是理論聯(lián)系實(shí)際生活的明證，這對(duì)于學(xué)生辯證思維能力的發(fā)展和提升有著巨大的推動(dòng)作用，也是高中生形成理性認(rèn)識(shí)、提高改造兩個(gè)世界能力的關(guān)鍵途徑;凡是在理論與實(shí)踐之間進(jìn)行充分的聯(lián)系并活躍展現(xiàn)出來(lái)的驗(yàn)證過(guò)程就是發(fā)散思維展現(xiàn)的過(guò)程。

二、對(duì)學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)必須注重學(xué)生思維潛力的拓展

任何一個(gè)多元化、多角度、多層面的理論實(shí)證過(guò)程是在已知感性材料的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)所有材料的感知、歸納與分類，這需要學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，綜合分析得出驗(yàn)證結(jié)論和反饋認(rèn)識(shí)。在大量紛繁復(fù)雜的篩選、抽象等思維拓展下，學(xué)生理性思維的深度和廣度會(huì)被無(wú)限擴(kuò)大并延伸下去，學(xué)生能夠從最初的理解能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?shí)踐意義的應(yīng)用能力，即分析現(xiàn)象、掌握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。在提升學(xué)生思維能力梯度的過(guò)程中，學(xué)生的思維潛力會(huì)隨著感性材料的不斷積累和理論體系的不斷增長(zhǎng)而得到提升，以此形成獨(dú)特的抽象思維習(xí)慣和思維性格。在這一意義上，思想政治教育在不斷深刻構(gòu)建學(xué)生的思維性格，甚至是學(xué)生人生的發(fā)展程度。

1. 學(xué)生心理活動(dòng)的豐富性和多樣性是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)內(nèi)涵。學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，在每一項(xiàng)活動(dòng)中都有鮮明的指向性和個(gè)性化特征。教師要把政治教育與管理同時(shí)結(jié)合起來(lái)，以思想教育為突破口，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想教育效果的提升和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。分層教學(xué)和過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的思想和行為產(chǎn)生提升效果，延展性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)性格的評(píng)估能促使學(xué)生對(duì)自我思想進(jìn)行改造。此外，學(xué)生富有代表性的經(jīng)歷和具有普遍意義的認(rèn)同事實(shí)是構(gòu)筑學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)材料，對(duì)學(xué)生具有極大的啟發(fā)性。在教學(xué)中，這有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的三觀教育和兩個(gè)世界的改造，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在使命感的感召下，學(xué)生會(huì)對(duì)政治教育這門(mén)課程進(jìn)行深入研討，最終形成自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和改造自己的思想基礎(chǔ)，這是政治課教育最富有創(chuàng)造意義的地方，也是政治教育的意義所在。

2. 善于質(zhì)疑和獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的進(jìn)一步升華。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是獨(dú)立思維展現(xiàn)出來(lái)的一種形式，但如果沒(méi)有相應(yīng)的理論作為指導(dǎo)，就很難在各種辨析與邏輯中理清論證思路，也很難實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值和意義。教師在政治教育中常常提倡多角度、多層次、多元化的思考和衡量，實(shí)質(zhì)是促進(jìn)思維方式的進(jìn)一步變化和思維梯度的矢量控制。沒(méi)有形成獨(dú)立思考能力的政治教育課堂和沒(méi)有出現(xiàn)質(zhì)疑聲音的課堂是沒(méi)有創(chuàng)新思想的課堂，也是沒(méi)有活力的教條式課堂。高中政治教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的過(guò)程，也是哲學(xué)思維的充分辨析和內(nèi)涵的豐富再現(xiàn)。

三、對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)必須源于對(duì)實(shí)際生活的體驗(yàn)

知識(shí)鞏固和遷移能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，知識(shí)體系的完善和應(yīng)用能力的提升有賴于完整系統(tǒng)的感知與體悟能力的提升。如果教師教學(xué)沒(méi)有了生活實(shí)際作為源泉，課堂很容易變成“唯書(shū)本”的僵硬教條，沒(méi)有了真實(shí)材料作為研究社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)就是空中樓閣，學(xué)生的學(xué)習(xí)云里霧里、不辨所以，教學(xué)沒(méi)有了鮮活的生命力，這與國(guó)家提倡的素質(zhì)教育理念是相違背的。實(shí)際生活最能啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力，這意味著實(shí)際生活中有最直接、最有說(shuō)服力的材料，對(duì)這些材料進(jìn)行抽象能直接提升學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，拓展學(xué)生的逆向思維。反復(fù)性驗(yàn)證和多元化思考是最能提升學(xué)生思維水平的方法，一切實(shí)踐都可以是提升學(xué)生發(fā)散思維甚至是理性思維的工具，并在極深和極廣的程度上不斷驗(yàn)證真理的正確性與生命力。

總之，教師通過(guò)延伸拓展政治課堂教學(xué)中教育思維的梯度，能夠讓學(xué)生不斷感悟發(fā)散思維的創(chuàng)造力和辨析能力，從而提升學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論的能力。

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