基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學

【摘要】隨著高中英語課程改革的推進，高中英語教學模式和教學理念發(fā)生了翻天覆地的變化。教學目標也從有效提高學生綜合英語應用水平轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)。同時教師的課堂更注重組織形式的多樣化，相關活動的豐富多彩，旨在激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，讓學生體驗到最大的英語學習樂趣。但是在這個過程中，仍然存在著一些問題。在本文中，作者將結合自己的教學實踐，主要探討在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中英語閱讀教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡介】劉碧輝，浙江省溫州市文成縣第二高級中學。

新課程改革過程中核心素養(yǎng)的基本內容因學科而異。高中英語的核心素養(yǎng)主要是從四個方面培養(yǎng)學生：語言能力，思維品質，文化品格和學習能力。也就是說，除了注重培養(yǎng)學生的語言技能外，還從多層次的綜合素養(yǎng)中提高學生的文化素養(yǎng)，思維和整體學習能力。在英語教學中，最基本的目標是提高學生的綜合語言技能。因此，作為一名高中英語教師，我們的英語教學必須從根本上進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教學的重點。充分發(fā)掘英語學科的教育價值，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。

一、高中英語閱讀教學問題現(xiàn)狀

1.對學生英語閱讀目標設置簡單，要求不高。在目前的高中英語教學中，許多教師仍然踩著應試教育的步伐，教學的目標只是為了完成學校規(guī)定的教學任務，把提高學生的考試成績作為教學的首要任務。在課堂上，老師最大的作用就是讓學生讀會單詞，掌握本課中所學到的重難點單詞和句型，并運用練習反復操練，然后就是機械地回答課后安排的問題，這就使得學生對閱讀的學習停留在淺層次的文本理解，體會不出文章背后所隱藏的文化底蘊。學生在這個過程中很難提高閱讀能力和水平。平時，很多教師對學生的英語閱讀要求不高，特別是在高三年級，閱讀往往只是完成閱讀材料后面的幾個選擇題。

2.英語閱讀課堂教學方法模塊化，單一。教學應以教科書為基礎，但許多英語教師在教學過程中過分依賴教科書，導致閱讀范圍狹窄。又加上學生本身閱讀能力有限，有時教師在遇到問題時無法提供正確合理的指導，這樣，從長遠來看，課堂教學內容會變得枯燥乏味，學生逐漸失去學習英語閱讀的興趣。

3.教師忽視學生的主體地位。在目前的英語教學中，在很多教師的教學模式仍是滿堂灌，教師在課堂上占主體地位，學生處于一種被動的學習地位，一味地聽講，記筆記。這種單一的模式最終導致學生參與課堂的積極性不高，學習興趣不濃厚。 從長遠來看，學生的學習水平將朝著不均衡的方向發(fā)展，學習成績呈兩極分化，教學效果大大降低。

二、高中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.大膽拓展學生的英語閱讀范圍。在教學目標的制定中，教師應從學生的角度確定英語閱讀的方向以及要達到的學習效果，選擇閱讀材料時，應考慮學生的詞匯量以及他們的實際閱讀水平。 在閱讀材料中，總結學生需要掌握的困難和難點知識，使學生的閱讀內容具有針對性和趣味性，同時也可以以讀促寫，從而提高學生的寫作能力。學生閱讀范圍的不斷擴大，核心素養(yǎng)得到不斷地增強，綜合能力得到了不斷地提高。 例如，在教授人教版必修二 Unit2 The Olympic Games時，教師可以甄選幾篇與奧運會相關的成功文章作為閱讀內容。在閱讀中，讓學生了解奧運會的起源，發(fā)展歷史以及一些有代表性的人物和事件。 讓學生在學習新的英語知識的同時學習奧林匹克精神，培養(yǎng)自己的毅力，勇氣，團結和勇氣。 從而提高學生的核心素養(yǎng)。

2.指導學生進行“泛讀”和“精讀”相結合的閱讀方式。首先，學生應該學會廣泛閱讀，閱讀時，首先要掌握文章的一般含義，邊閱讀邊記錄閱讀中遇到的問題和困難，然后在課堂上，跟老師提問或與同學們展開討論。同時，它還可以養(yǎng)成良好的學習習慣，促進核心素養(yǎng)的形成。其次，教師應鼓勵學生集中閱讀自己喜歡的英語小說，在掌握意義的基礎上加深對文本的理解，積累一定的詞匯量，語法和句型。學生在閱讀時應結合閱讀“泛讀”和“精讀”兩種方法，學會按照自己的興趣選擇自己喜歡的閱讀材料。在閱讀過程中培養(yǎng)自己的欣賞和思考能力。例如，在教授人教版高中英語必修一Unit3 Travel Journal中，教師可以先引導學生進行廣泛閱讀，掌握文章的一般內容，然后專注于精讀。課后，教師可以安排學生為自己喜歡的旅行課程選擇英語書籍的任務，養(yǎng)成閱讀和記閱讀筆記的習慣。學生可以記錄和思考自己的閱讀想法，繼而豐富他們的課外知識，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

3.改善提高高中英語閱讀課的教學方法。第一，因材施教，教師在課堂上設置的問題，采用的練習以及課后的作業(yè)應該采用分層教學的方法。教學從學生的實際學習水平開始，為不同層次的學生設置不同的難度，讓所有學生有機會提高分析和解決問題的能力。

第二，讀寫結合。學生完成閱讀后，立即安排寫作任務，這樣做主要是為了加深學生對閱讀內容的理解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和寫作技巧。例如，在學習了人教版高中英語必修三 Unit1 Festival Around the World之后，教師可以根據課文的寫作特點安排課后作文，讓學生談論自己喜歡的節(jié)日。

第三，學生在英語核心素養(yǎng)中的語言能力要求實際上是為了使學生能夠巧妙而熟練地使用英語。在英語學習過程中，教師應該以各種方式讓學生理解社會背景下的英語，并要求掌握其意義的表達。語言和學習與內容的學習密切相關，而內容往往與主題密不可分，而我們閱讀內容的主題是與社會形勢密不可分。這要求教師在課堂上使用各種條件為學生創(chuàng)造英語環(huán)境，讓學生在現(xiàn)實生活中創(chuàng)造性地使用英語。不斷提升自己的語言理解力和內涵，培養(yǎng)自己的語言素養(yǎng)。利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)造情境是一種非常直觀有效的手段，可以調動高中生的興趣和熱情，幫助他們緩解學業(yè)壓力。例如，在教授人教版高中英語必修一 Unit1 Friendships時，為了使學生在特定情況下掌握英語，可以使用多媒體向學生展示朋友之間友誼的實際情況。鼓勵學生自己創(chuàng)建對話并提高他們的語言技能。

第四，在閱讀教學中積極合理地運用現(xiàn)代信息技術。 對于閱讀困難的內容，教師可以使用多媒體技術以圖片，視頻等形式向學生展示，使學生對閱讀材料有更好的理解。 比如，針對人教版高中英語必修三Unit4 Astronomy，在有關科學話題的教學中，教師可以合理地使用多媒體技術，播放與宇宙相關的視頻或圖片，引導學生積極地探索宇宙的奧秘，從而提高自己學習本單元的積極性。

三、結論

綜上所述，高中英語教學改革的中心思想就是要以學生為中心，將社會的人才需求作為教學改革的一種創(chuàng)新，與學生的社會發(fā)展需求相適應，同時也強調學生在實際發(fā)展當中要通過提高多方面的能力來滿足社會對于人才的需求。 因此，高中英語教學的任務不僅是讓學生掌握應該掌握在教科書中的基礎知識，還要引導學生在學習過程中形成正確的價值觀和道德品質。在教授高中英語閱讀時，教師應利用知識的力量培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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