詞塊視域下高中生英語寫作同伴反饋有效性的實證研究

【摘要】基于Lewis的詞塊教學(xué)理論和同伴反饋，以50名高二學(xué)生為研究對象，進(jìn)行為期20周的教學(xué)實踐，旨在探索詞塊視域下高中生英語寫作同伴反饋的有效性。實驗結(jié)果表明，基于詞塊理論下的同伴反饋對學(xué)生在詞塊使用數(shù)量和寫作水平均有明顯提高。

【關(guān)鍵詞】詞塊;同伴反饋;英語寫作;有效性

【作者簡介】陳明勇，男，廣東省深圳市新安中學(xué)（集團(tuán)）高中部，碩士，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、引言

在心理語言學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)存在兩個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：一是詞匯的理解和記憶，二是詞匯的搜索和使用。在實際的語言教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，前者不難，難的是后者。大部分學(xué)生對對詞匯的理解和記憶不存在問題，問題主要出現(xiàn)在如何將所需詞匯快速的搜索出來并能恰當(dāng)使用。傳統(tǒng)的語言學(xué)認(rèn)為詞匯是由課借助語法規(guī)則進(jìn)行自由組合的單詞和不能用語法規(guī)則解釋的固定短語構(gòu)成（Nattinger， 1992）。隨著語言交際的發(fā)展，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，語言交際是由處于這二者之間的半固定“板塊”（chunk）結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的也可以稱之為半固定式短語（semi-fixed patterns）。

二、詞塊的界定和在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

詞塊教學(xué)法（Lexical Approach）的創(chuàng)始人Michael Lewis （1993）詞塊分為聚合詞，搭配詞，固定表達(dá)和半固定表達(dá)四種類型。而Nattinger 和DeCarrico（1992）認(rèn)為只有具有語用功能的多詞單位才是詞塊。他們將詞塊分為聚合詞，約定俗成的表達(dá)形式，限制性結(jié)構(gòu)短語和句子構(gòu)造性詞塊四種類型。在楊玉晨（1999）看來，詞塊對英語教學(xué)最直接的效應(yīng)體現(xiàn)在三個方面：1.使學(xué)生避免語域使用不當(dāng)方面的錯誤;2.把詞塊當(dāng)成最小單位來教學(xué)，可以使學(xué)生避免詞匯選擇錯誤，提高學(xué)生語言運用的準(zhǔn)確程度;3.學(xué)習(xí)者在表達(dá)自己思想的過程中，將注意力由個別單詞轉(zhuǎn)移到較長的話語語篇結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生語言表達(dá)的流利程度。

本研究依據(jù)詞塊教學(xué)理論，將詞塊教學(xué)法運用到高中英語寫作同伴反饋中，通過測試與對比分析證實詞塊視域下的同伴反饋有助于學(xué)生書面表達(dá)能力有促進(jìn)作用。

三、研究方法

1.研究對象。本研究通過收集某班50名學(xué)生高一階段第一學(xué)期期末考試和高二階段第一學(xué)期期末考試書面表達(dá)材料，自建了兩個小型語料庫，分別命名為語料庫A和語料庫B。在收集語料之后，將學(xué)生的書面表達(dá)轉(zhuǎn)化為純文本格式，進(jìn)行全面的整理，在完成建庫之后，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。同時，收集兩次考試學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比研究。

2.研究工具。本研究使用的是AntConc（3.35w）語料庫分析工具。該軟件是由日本學(xué)者Laurence Anthony開發(fā)，是一款界面簡單操作方便的綠色免費軟件。王春艷（2009）經(jīng)過對比證實AntConc是一款功能齊全、值得信賴的綠色軟件。

3.研究步驟。第一步：將整理好的文本上傳至AntConc，根據(jù)Lewis的詞塊分類標(biāo)準(zhǔn)提取兩個語料庫中每位學(xué)生書面表達(dá)中的詞塊。

第二步：人工核驗提取后的詞塊，將提取的詞塊當(dāng)中不是詞塊或具有相同結(jié)構(gòu)及功能的詞塊進(jìn)行刪除或合并。

第三步：根據(jù)AntConc軟件統(tǒng)計的信息，分析高中生英語寫作在同伴反饋后的使用情況。

最后，將學(xué)生兩次測試書面表達(dá)成績和詞塊數(shù)量錄入計算機，借助SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

4.教學(xué)實驗過程。教學(xué)實驗周期20周，每周進(jìn)行一次同伴反饋活動。在同伴反饋活動中，要求學(xué)生對同伴書面表達(dá)中出現(xiàn)的詞塊進(jìn)行提取，給予學(xué)生一定時間對提取的詞塊進(jìn)行欣賞背誦聽寫，并進(jìn)行二次寫作。主要圍繞以下幾點展開：

第一，樹立詞塊意識，培養(yǎng)詞塊識別能力。在書面表達(dá)同伴反饋之前，向?qū)W生介紹詞塊的相關(guān)知識，讓學(xué)生了解詞塊的概念，分類及其在語言能力提高方面的重要性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對同伴的習(xí)作進(jìn)行反饋并提取值得借鑒的詞塊。

第二，培養(yǎng)學(xué)生詞塊積累的習(xí)慣。對于在同伴習(xí)作中的看到的用得較好，值得借鑒的詞塊進(jìn)行分類整理，建里屬于自己的詞塊學(xué)習(xí)資源庫，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和詞塊學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)詞塊的運用能力和意識。

第三，即時練習(xí)。在每一次的同伴反饋之后，針對每一次的書面表達(dá)都有二次寫作即時練習(xí)。鼓勵學(xué)生運用自己積累的詞塊知識進(jìn)行寫作。

四、結(jié)果與討論

1.詞塊使用數(shù)量的對比。表1描述了兩個語料庫中學(xué)生寫作中的詞塊使用情況。語料庫B中詞塊使用量為805，平均值為16.10，明顯高于語料庫A中的相應(yīng)的537和10.74。語料庫A中詞塊占語料庫總字?jǐn)?shù)的29.5%，語料庫B中詞塊占語料庫總字?jǐn)?shù)的48.5%。總體而言，學(xué)生在詞塊教學(xué)實驗后在語言的選擇和使用上更加依賴詞塊，頻率有明顯的增加。

2.寫作成績對比。表2描述了兩個語料庫的寫作成績。結(jié)果顯示，詞塊教學(xué)實驗前的語料庫A的平均成績?yōu)?4.72，詞塊教學(xué)實驗后的語料庫B的平均成績?yōu)?6.86。語料庫B的平均成績高于語料庫A2.14分。由此可以看出，在統(tǒng)一的判分標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在詞塊教學(xué)實驗后的寫作成績有了明顯的提高。從獨立樣本檢驗中可以看出，語料庫A和B的P值為0.005<0.05，顯著性差異比較明顯，這說明基于詞塊教學(xué)的同伴反饋對學(xué)生作文成績的提高是顯著的。

五、結(jié)語

實驗結(jié)果表明，在詞塊教學(xué)理論指導(dǎo)下的同伴反饋教學(xué)活動對學(xué)生寫作成績的提高是顯著的。從作文的寫作質(zhì)量來看，學(xué)生的詞塊數(shù)量的使用頻率有顯著的提高，作文的表達(dá)更加的流暢連貫，而且寫作的成績和詞塊數(shù)量呈正相關(guān)。在寫作的過程中，學(xué)生更傾向于使用聚合型的短語、句子和語篇框架型的詞塊。因為同伴影響下的語言內(nèi)化吸收和自主學(xué)習(xí)能力的提高，在表達(dá)相同語義是時，學(xué)生表現(xiàn)出更豐富的詞匯表達(dá)，而不局限在重復(fù)使用同一種相同句式。從寫作的卷面整潔度來說，因為同伴反饋活動中能夠直觀地感受到同學(xué)書寫質(zhì)量，能夠讓學(xué)生對自己的書寫質(zhì)量有深刻的反省，從而能夠產(chǎn)生提高書寫質(zhì)量的動力。本研究的結(jié)論如下：詞塊視域下的同伴反饋教學(xué)有助于提高學(xué)生英語寫作能力。本實驗的研究結(jié)果也為高中階段的寫作教學(xué)提供了啟示。

首先，詞塊視域下的同伴反饋教學(xué)是切實有效的;其次，詞塊意識的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅由老師來培養(yǎng)，同時也應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生同伴之間進(jìn)行，從而提高學(xué)生的語用能力和交際能力;最后，無論是詞塊理論的教學(xué)指導(dǎo)還是同伴反饋的教學(xué)方式的運用，都是為了培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中詞塊學(xué)習(xí)和運用的自主性，二者的有機結(jié)合將成為高中英語寫作課堂的有效手段。

本研究也有一些不足之處。首先，樣本的選擇來自一個普通的文科班，詞塊視域下的同伴反饋教學(xué)的有效性還有待于在更大范圍內(nèi)進(jìn)行檢驗。其次，因為時間的關(guān)系，沒有進(jìn)行控制組的比對。最后，寫作樣本來自兩次大型的區(qū)級統(tǒng)考，而在考試中，受時間，技巧，學(xué)生情緒狀態(tài)等因素的影響，寫作分?jǐn)?shù)可能會有一定影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis， M.. The Lexical Approach： The State of ELT and Way Forward[J]. Language Teaching Pub-lication， Hove，1993.

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