《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》學(xué)習(xí)與思考

【摘要】《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》自2018年6月正式實(shí)施，受到了廣泛的關(guān)注，其意義深遠(yuǎn)。通過對(duì)量表的學(xué)習(xí)，本文章簡(jiǎn)要分析了量表制定的國(guó)內(nèi)外背景，明確了中國(guó)英語能力等級(jí)量表的科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】量表;能力;描述

【作者簡(jiǎn)介】金金（1987-），女，回族，河南鄭州人，新鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)外語部助教，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、引言

2014年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中明確提出，要加強(qiáng)外語能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)。來自我國(guó)50多所高校的200余位專家學(xué)者歷時(shí)三年，完成了中國(guó)英語能力等級(jí)量表（以下簡(jiǎn)稱量表）的研制。于2018年4月12日由教育部、國(guó)家語言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布，2018年6月1日作為國(guó)家語委語言文字規(guī)范正式實(shí)施。量表分為9個(gè)等級(jí)，包含80多個(gè)表格，涵蓋聽、說、讀、寫、譯、組織、語用等能力，描述了初、中、高級(jí)階段英語學(xué)習(xí)者和使用者所需達(dá)到的水平。

二、研制背景

1995年美國(guó)政府牽頭，由外交學(xué)院（Foreign Service Institute，F(xiàn)SI）研發(fā)制定了當(dāng)今世界最早出現(xiàn)的語言能力量表，隨后，歐洲、美國(guó)、加拿大、澳大利亞紛紛出現(xiàn)了多種語言能力量表，其中以歐洲的CEFR（Common European Framework of Reference）最具影響力且最具代表性（韓寶成，2006）。CEFR的制定基于行動(dòng)，在聽、說、讀、寫、譯方面，對(duì)各級(jí)別的語言能力既整體描述，又分級(jí)描述。

隨著中國(guó)的迅速發(fā)展，與世界其他各國(guó)的交流日漸頻繁，由于各種原因，我們與其他國(guó)家的交流多以英語為主，為了加強(qiáng)溝通交流合作，并且推動(dòng)英語教學(xué)，制定我國(guó)的英語能力量表勢(shì)在必行。

另外，在我國(guó)，英語一直都是學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科。從小學(xué)開始，便設(shè)置有英語課程，甚至在一些地區(qū)，雙語幼兒園也大量涌現(xiàn)。有課程就有各種測(cè)試。在我國(guó)，目前主要的英語類考試有全國(guó)大學(xué)英語等級(jí)考試、英語專業(yè)等級(jí)考試、全國(guó)英語等級(jí)考試、商務(wù)英語考試、全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員職稱英語等級(jí)考試，還有各升學(xué)考試等。對(duì)于這樣大規(guī)模考試來說，要想保證考試結(jié)果公平有效，等級(jí)劃分要有科學(xué)性，對(duì)語言能力的描述要詳細(xì)并有理論基礎(chǔ)。如果各種考試的等級(jí)分?jǐn)?shù)劃分各不相同，會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試者困惑。制定統(tǒng)一的語言能力量表，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)語言能力規(guī)范統(tǒng)一，這樣便于教學(xué)，利于考試，使考試結(jié)果有跡可循（楊惠中、桂詩春，2007）。

量表的編制，立足于我國(guó)的基本國(guó)情，根據(jù)中國(guó)當(dāng)下的英語教學(xué)和測(cè)試現(xiàn)狀，理論聯(lián)系實(shí)際，使量表具有科學(xué)性、實(shí)用性、可操作性。量表與CEFR不同，它的制定是基于運(yùn)用的，采用了語言能力量表常用的“能做”（can-do）描述方法，明確直觀地描述了語言能力的“能做”（劉建達(dá)，2015）。聽、說、讀、寫、譯及組織、語用能力被詳略有別地描述出。

三、科學(xué)性

歐洲的CEFR對(duì)語言能力量表的制定有很多借鑒意義。CEFR以運(yùn)用為導(dǎo)向，整體、分層對(duì)語言能力進(jìn)行描述;交際策略在CEFR中是以解釋性描述語（illustrative descriptor scale）量表進(jìn)行闡述;CEFR中還提出了多元語言能力和多元文化能力（劉建達(dá)、彭川，2017）。但是，CEFR也有一些不足，例如，描述語使用不夠簡(jiǎn)潔、不夠精準(zhǔn);對(duì)各能力描述不均衡，出現(xiàn)有的描述只適用于個(gè)別技能;研究方法有待改善等等。我國(guó)的英語能力量表的研制，在對(duì)CEFR等早期量表參考借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際教學(xué)情況，更具科學(xué)性。

1.全面綜合的描述。量表從中國(guó)英語學(xué)習(xí)者和使用者的現(xiàn)狀出發(fā)，即描述了其現(xiàn)有水平，也對(duì)其未來的能力做了規(guī)定。量表從不同技能，全面地描述了各層次英語學(xué)習(xí)者的當(dāng)前水平，另外，量表也對(duì)學(xué)習(xí)者和使用者提出了相應(yīng)階段所要達(dá)到的目標(biāo)。這里面的描述是多維度的，包含聽說讀寫譯等多種技能，各種技能的描述又包含語言使用策略、典型語言活動(dòng)、語言知識(shí)（劉建達(dá)、彭川，2017）。

2.高質(zhì)量的描述。描述語的選擇關(guān)乎量表的實(shí)用性，也是量表科學(xué)性的重要體現(xiàn)。我國(guó)量表的描述語來源有很多，考試大綱、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等等，量表的使用面向中國(guó)廣大英語學(xué)習(xí)者和使用者，受眾廣泛，因此量表描述語的選擇要具典型性。百余位專家學(xué)者，為了確保描述語的科學(xué)性，各子量表間描述語的選擇都最大限度地避免了重復(fù)，組建了極具中國(guó)特色的描述語庫，以便日后對(duì)量表擴(kuò)增。

描述語的選擇既要多樣還要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確包含簡(jiǎn)明、清晰。因此，量表的描述盡量避免長(zhǎng)而復(fù)雜的句式，選擇肯定句而非否定句，利于使用者關(guān)注能力要達(dá)到的范疇。

3.扎實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。首先量表的研制數(shù)據(jù)通過大面積的分層抽樣，調(diào)查問卷獲得。抽樣樣本涵蓋不同地區(qū)、不同年齡段、不同層次、不同背景的英語學(xué)習(xí)者。問卷包含八大能力方面。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不僅包含“能否做到”，還有目標(biāo)評(píng)價(jià)者能力和描述語所描述能力的匹配程度。量表的實(shí)證和分級(jí)通過定性和定量分析相結(jié)合，所有量性分析之后，采用深入訪談的質(zhì)性分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓寶成.國(guó)外語言能力兩邊述評(píng)[J].外語教學(xué)與研究，2006（6）： 443-450.

[2]劉建達(dá).我國(guó)英語能力等級(jí)量表研制的基本思路[J].中國(guó)考試， 2015（1）：7-11，15.

[3]劉建達(dá)，彭川.構(gòu)建科學(xué)的中國(guó)英語能力等級(jí)量表[J].外語界， 2017（2）：2-9.

[4]楊惠中，桂詩春.制定亞洲統(tǒng)一的英語語言能力等級(jí)量表[J].中國(guó)外語，2007（3）：34-37，64.