維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對英語課堂教學的啟示

【摘要】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論揭示了學習者學習和發(fā)展的本質(zhì)，對學校教育、教師教學、學生學習的發(fā)展有著深遠影響。以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)進行課堂教學，有助于教學真正以學生為中心，有助于教師建設(shè)課堂教學支架，也有助于創(chuàng)設(shè)同伴合作學習的課堂環(huán)境，提高教師教學的實效性和學生的學習發(fā)展與進步。這一理論同樣有助于英語課堂教學，指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)以學生為主體、支架式教學為有效教學手段、同伴合作為重要組織形式的有效英語課堂。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū);英語課堂教學

【作者簡介】李梅（1978.10-），女，漢族，湖南益陽人，衡陽師范學院外國語學院，講師，研究生，研究方向：二語習得。

一、引言

維果茨基是蘇俄早期一位杰出的心理學家，社會文化研究領(lǐng)域著名的領(lǐng)軍人物之一，其思想在心理學領(lǐng)域得到了充分的重視、研究和認可。20世紀 50 年代我國開始對維果茨基的思想、文獻及其應(yīng)用進行研究，研究經(jīng)歷了由不重視到重視，由分散研究到有計劃有組織研究的道路，使其思想能夠在我國的思想研究領(lǐng)域大放異彩 （王光榮，2014），但是對維果茨基的研究主要集中在其心理學領(lǐng)域的成就，包括對其思想的介紹、理解、應(yīng)用和啟示等。而事實上，維果茨基的思想，尤其是他的“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學改革的影響深遠。

英語課堂是學習者集中學習英語的場所，英語課堂教授的有效性是學習者高效地獲取知識、提高能力的關(guān)鍵。尤其對于二語學習環(huán)境不是英語的中國來說，課堂對學習者英語學習提高的影響更加重大。本文對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對英語課堂教學的影響進行探討，以期獲得相應(yīng)的啟示，以幫助創(chuàng)設(shè)高效的英語課堂。

二、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其應(yīng)用

維果茨基對教育最大的貢獻是他提出的“最近發(fā)展區(qū)”。在20 世紀 30 年代初， 維果斯基率先提出“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）又被譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！保ňS果斯基，1978）。在此論斷中，“實際發(fā)展水平”指個體現(xiàn)在持有的，能夠解決問題的能力，“潛在發(fā)展水平”指個體現(xiàn)在還沒有具備，但是在成人或同伴的幫助下可以達到的水平。所以最近發(fā)展區(qū)指那些不成熟的，但可以達到成熟的能力與區(qū)域，即個體能力趨向發(fā)展的最近一個區(qū)域范圍。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)以學生為出發(fā)點，凸顯了學生的主體性，強調(diào)了學生自我對學習的構(gòu)建和發(fā)展。盡管最近發(fā)展區(qū)的跨越，即個體能力的發(fā)展需要成人和同伴的幫助，但是成長、發(fā)展的主體是學習者;特別指出了成人的引領(lǐng)和促進作用，在成人或同伴的輔助下，學生才能完成此種跨越。在課堂，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學習者朝趨向發(fā)展的區(qū)域發(fā)展，教師可以借助支架式教學方法來輔助學生提高。同伴的促進作用也不容忽視，因此創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵同伴合作也是促進課堂英語高效學習的關(guān)鍵。

三、“最近發(fā)展區(qū)”對英語教學的啟示

1.“最近發(fā)展區(qū)”的出發(fā)點：以學生為中心。我國傳統(tǒng)的教學深受應(yīng)試教育的影響，以學生的應(yīng)試為目的，多采取講授的方法。傳統(tǒng)的英語課堂也不例外，教師多用語法翻譯法等靜態(tài)式的講授方法，以教授知識，幫助學生應(yīng)付考試為主要目的。近年，隨著對語言觀、語言教學觀的新的認識和改變，教師嘗試采用交際法、任務(wù)型教學法等來促進學習者交際能力的提高，盡管英語課堂傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”上有所改變，盡管“以學生為主體、教師的主導(dǎo)”的思想被提出了很長一段時間，但是很多教師還是青睞于“講授”，非常注重對知識的解釋、傳授，認為知識點地講透徹、講完整才是學生獲得知識，提高能力的關(guān)鍵，認為教師的教授才是學習者學習的關(guān)鍵。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)思想的提出，使人們意識到學習者的知識和能力不是被教會的，而是學習者在適當?shù)妮o助下，在自身持有的知識和能力的基礎(chǔ)上建構(gòu)而成。這跟建構(gòu)主義的思想也是相一致的。建構(gòu)主義也認為學習是學習者基于原有的經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。在此基礎(chǔ)上，英語課堂中的“以學生為中心”的意義被凸顯出來。教者只有主導(dǎo)學習者自我學習、自我建構(gòu)、自我發(fā)展才能使其真正成長。

在英語課堂中，教學的出發(fā)點和歸宿也應(yīng)該是學生。學生是英語課堂的體驗者、探討者、學習者、操練者、提問者、運用者。英語課堂應(yīng)該圍繞學生進行，學生被促使完成一次又一次的跨越，提高英語水平。

2.“最近發(fā)展區(qū)”的教學手段：支架式英語教學。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)指的是那些不成熟的，但可以達到成熟的能力與區(qū)域。學習者需要在別人的幫助下才能實現(xiàn)對此區(qū)域的跨越，即從現(xiàn)有水平跨越至潛在水平。而教師在此過程中扮演了重要的角色，教師應(yīng)輔助學習者完成此跨越，付諸的手段不應(yīng)是傳統(tǒng)的學生被動的“訓練”和“強化”，而應(yīng)借助一些中介的輔助來幫助學生達到最高水平。在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上，布魯納（1976）提出了支架式教學。這個術(shù)語的提出源自建筑學“腳手架”，隱喻含義為提供支持和幫助。通過支架搭建，新手能在較為熟練的專家或同伴的幫助下發(fā)展新的能力、接受新的觀念或者提高理解能力。支架的構(gòu)建可以幫助學習者完成從現(xiàn)有水平至潛在水平之間的跨越。教師通過搭建支架幫助、主導(dǎo)學習者完成跨越，使學習者掌握、內(nèi)化、構(gòu)建學習技能后，逐步地撤去支架，使學生能逐步地成長為獨立、自主的學習者。

在英語課堂，教師通過搭建支架，促進學生對單詞的理解和記憶、對句子的理解和辨析、對篇章的理解和賞析、對語法的理解和運用。學生對英語知識自我理解、自我構(gòu)建、自我操練后，水到渠成地達到對英語的自我運用。

3.“最近發(fā)展區(qū)”的組織形式：同伴合作學習。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)既強調(diào)教師的引領(lǐng)，又堅持同伴合作對學者習者的促進作用。最近發(fā)展區(qū)的概念中明確了同伴之間的促進作用，因此共同活動是學生發(fā)展的基礎(chǔ)。在合作過程中，同伴的水平差異對學習的影響也是研究者考慮的因素之一。研究表明，同伴水平相當或與比自己水平高的同伴合作效果較好，而與比自身水平低的同伴合作效果不佳。因此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，組織學生合作的時候應(yīng)充分考慮合作者之間的水平差異，進行合理的調(diào)配，使同伴合作效果發(fā)揮至最佳。關(guān)于同伴合作的方法， 麻彥坤（2005）闡述道：高效的課堂應(yīng)該以小組活動為基礎(chǔ)，幫助學習者意識到并理解課堂目標，幫助學習者掌握一些合作的方法和技巧，以便實現(xiàn)有效的小組合作。在小組活動中培養(yǎng)學生的策略意識，以幫助他們更好地幫助同伴或從同伴得到幫助以實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的跨越。

因此，教師在英語課堂中，應(yīng)注重同伴合作的組織形式。鼓勵學生在自我發(fā)展的同時，相互學習、相互促進，達到共同進步的目的。

四、結(jié)語

在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，以學習者為中心、采用支架式英語教學和重視同伴合作具備了新的意義和內(nèi)涵。學習從被動的訓練和強化發(fā)展為學習者主動的學習和構(gòu)建，教師從單一的解釋者、教授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者和輔助者，教師通過支架創(chuàng)建幫助學習者完成最近發(fā)展區(qū)的跨越并逐步撤去支架，使最終成長為獨立自主的學習者，達到教學、教育的目的。

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