基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式構建與應用

張 蕓

（江蘇省儀征市張集小學，江蘇儀征 211400）

引 言

19世紀中期，一種融合了全腦概念，把大腦思維與學習方式結合在一起，操作性極強的工具應運而生——思維導圖。綜觀思維導圖在各學科教學中的運用，其均取得了一定的研究結果，但是把思維導圖應用到語文教學中在國內的研究還是甚少。本文結合本校學生以及周邊學校小學生的語文閱讀現狀，提出了一種新的思路，旨在利用思維導圖來幫助學生更好地進行語文閱讀。

一、思維導圖的簡介

思維導圖也可以稱為心智圖、腦圖，是20世紀中葉英國腦力開發(fā)專家托尼·巴贊創(chuàng)造的一種組織性思維工具。這種思維工具直接與大腦結合起來，通過某個中心將目標物在大腦中進行思維發(fā)散，形成發(fā)射形狀的導圖[1]。簡言之，就是以一個物體為中心，由中心向外發(fā)散，在發(fā)散線條上形成的另外一個物體又可以成為一個中心，然后以這個中心為中心再向外發(fā)散形成另一條發(fā)射路徑，在沒有完成全部信息總結時，仍舊可以不斷以一個中心向外發(fā)散，直到與目標物所相關的信息全部概括完畢。這樣一來，所形成的如同大腦形狀一般的圖形就可以將中心主題和與中心主題相關的信息清楚地呈現在網絡形狀上，所有的信息便會一目了然?？傮w說來，思維導圖在各學科教學上都具有優(yōu)勢，這是一種操作性強的組織性思維工具，特別適用于處理信息量大的知識，因此，在語文閱讀教學上利用思維導圖有助于學生厘清課文的脈絡，從而掌握課文的關鍵信息。

二、思維導圖的具體實驗過程

本文以本校學生的語文閱讀為實驗對象，檢驗思維導圖在小學語文閱讀教學模式構建中所起的作用大小。新課程改革后的三維目標是公認的教學標準，因此，基于教學三維目標下構建思維導圖的教學模式更加具有代表性和說服力。筆者從自己的教學實踐出發(fā)，發(fā)現語文閱讀教學模式有集體統(tǒng)一型模式和分小組教學模式兩種，兩種教學模式的具體實驗過程如下。

（一）集體統(tǒng)一型教學模式

這種集體統(tǒng)一教學模式主要是用在前期的教學過程中，當學生在這種教學模式下對思維導圖具有一定的了解之后，教師便可以采用第2 種分小組教學模式來具體培養(yǎng)學生的思維能力。在采用集體統(tǒng)一型教學模式時，教師應先明確教學目標、重難點和教學任務，然后給學生布置一定的閱讀任務，在學生完成閱讀任務后，教師需對學生所做的閱讀結果進行評價和指導，在此基礎上師生再共同合作，一起對作業(yè)進行完善，最后形成一個完整的圍繞課文中心所形成的思維導圖。集體統(tǒng)一型教學模式中的思維導圖具體操作如圖1。

圖1

這種集體統(tǒng)一教學模式適用于任何一篇課文的閱讀教學，但是為了鍛煉學生的心智，培養(yǎng)學生獨立完成任務和動手實踐的能力，這種思維導圖方式不宜經常使用。

（二）分小組教學模式

采用分小組教學模式進行思維導圖，要求學生對思維導圖具有一定的了解，且有一定的理解能力；除此之外，要求教師對班級學生的發(fā)展層次有清晰的掌握，這樣才能通過思維導圖讓學生完整地理解課文。分小組教學模式也是語文閱讀教學中經常使用的一種傳統(tǒng)教學方法，這種教學模式具有一定的可操作性和科學性，旨在培養(yǎng)學生的合作探究精神。分小組教學模式中的思維導圖的操作過程具體如圖2。

圖2

在上面這種教學模式中，教師依舊需要為學生布置一定的閱讀任務，但與集體統(tǒng)一型教學模式不同的是，在學生組內和組間進行討論時，教師需要規(guī)定一定的討論時間，以便掌握整個教學的時間動態(tài)。分小組教學模式的突出點在于先讓學生自己構建思維導圖然后組間進行討論，在此基礎上修復完善，最后組間評比選出的思維導圖在班級里進行相互傳閱，這有利于學生明白自己的不足之處，同時學習別人的長處，做到查漏補缺。

三、思維導圖在構建小學語文閱讀教學中的應用

筆者從以上兩種教學模式出發(fā)，再結合自己的實際教學經驗和教學得失，分析新課程改革背景下的三維目標，得出了“創(chuàng)設情境—自主學習—指導評價—合作學習—指導評價—示范學習—指導評價—檢測鞏固”八步小學語文閱讀教學模式。下面是對文該模式的相關闡述。

（一）創(chuàng)設情境

小學生希望課文的導入是帶有趣味的。因此，在新的課文講解開始之前，教師應該善于利用多種教學工具為學生創(chuàng)設一種歡樂和諧的情景，讓學生融入其中，并在情景中體驗到真實。以蘇教版五年級下冊《黃果樹瀑布》的教學為例，教師可以利用多媒體播放相關瀑布的圖片，利用播放器配合瀑布圖片制造瀑布的聲音，讓學生如同真實見過瀑布一般。

（二）自主學習

情景創(chuàng)設完成以后，教師應指導學生根據課文要求進行自主學習，對課文形成自己的初步理解，并把課文閱讀過程中遇到的問題用顯著顏色的筆畫出來，與同學們分享交流。這種自主學習的方法在每一篇課文的教學中都會用到，教師強調要把這種學生進行自主感悟的方法運用到一些與學生生活相關性比較大的課文教學中，如在教學蘇教版五年級下冊第1 課《春光染綠我們雙腳》一課時，教師就可以讓學生自行感悟春天，從中品味春天的魅力。

（三）指導評價

在學生完成自主學習、合作學習、示范學習三種類型的學習后，教師應該對學習的學生狀態(tài)和學習成果進行指導評價，幫助學生查漏補缺。指導評價在小學語文閱讀教學中特別重要，是幫助學生提高對課文認識，補充課文完整信息的關鍵一步。在這一過程中，教師需要利用科學手段，掌握語言的彈力度，不可過于批評和贊美。

（四）檢測鞏固

檢測鞏固是思維導圖理念下該教學模式的最后一步，也是對該教學模式中前七步的完善和實踐性過程。檢測鞏固不僅是檢測學生的學習成果，也是對教師教學模式和教學方法的檢測，鞏固自然也是作用到師生雙方，在學生層面，鞏固的是學生對課文內容的掌握，并對學生進行遷移學習指導；在教師層面，鞏固的是他們的教學信心和進步的教學理念。所以，該教學模式在思維導圖理念下一步步實行，對教師教學和學生學習均發(fā)揮著重要作用。

結 語

以上便是筆者對思維導圖理念下的小學語文閱讀教學模式的探究，該種模式已經在筆者寫作之前就運用到筆者實際的教學當中去，接下來，筆者會再根據自身的教學經驗對教學模式不斷進行完善。實踐證明，思維導圖運用到小學語文閱讀教學中，可以幫助學生提高記憶力、分析力，最重要的是鍛煉學生的思維能力。