以“微”促教 構建小學英語高效學習課堂

黃 丹

（江蘇省海門市悅來小學，江蘇海門 226100）

引 言

“微課”，即“微型授課”，主要是借助于多媒體技術，將聲音、圖文、動畫、視頻等融為一體，以明晰的教學知識點、動態(tài)多樣的呈現(xiàn)方式，來配合課程教學，提高課堂教學成效。在小學英語教學中，“微課”的應用打破了傳統(tǒng)PPT 加板書的教學模式，實現(xiàn)了課前預習、課堂教學、課后復習鞏固等環(huán)節(jié)的有效銜接，特別是在英語知識點的整合與構建上，激活了學生學習的主動性，促進了學生英語素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

一、運用微課，讓英語課前預習積極有效

預習是學習的第一步，有效預習是提高課堂教學效率的關鍵。在小學英語教學中，單純依靠學生自主預習，無法激發(fā)學生的預習熱情，預習效果也不理想。而以微課方式來布置預習任務，能突出預習重點、難點，快速抓住學生的注意力，提高預習效率。通常，在預習微課的制作中，教師要結合本節(jié)知識點，順應學生認知特點，梳理預習重點內容。

例如，在譯林版小學英語五年級A new student的預習微課設計中，預習目標為讓學生閱讀材料，了解文本大意；認識“there be”句型，了解其形式，掌握“how many”的用法；根據(jù)圖示信息，對相關文本進行復述。在微課設計上，首先，教師可以利用PPT 來展示學習圖片，并結合圖片導出問題“Is there a music room? Are there any computer room?”通過問題，展示本節(jié)重點句型“there be”，根據(jù)語言內容的呈現(xiàn)，讓學生了解該句型的結構和用法。然后，引領學生閱讀文本，找出“How many...”句型并畫出來，讓學生通過微課件來全面了解本節(jié)內容，初步建立學習認知。

同樣，在預習微課設計上，教師還可以根據(jù)教學重難點進行提前鋪墊。例如，譯林版小學英語五年級的At Christmas一節(jié)的重點知識是認識“名詞性物主代詞”和“形容詞性物主代詞”。在設計微課時，首先，教師可以對兩種物主代詞的異同點進行對比分析，展示其寫法、用法，以及兩者的差異性。其次，為了加深學生對兩者的理解，教師可以引入順口溜、口訣等，讓學生快速掌握，如“my, your, her, his, its, their, our”等形容詞性物主代詞轉變?yōu)槊~性物主代詞的口訣為“一變兩不變，其余加s”，即“my”變?yōu)椤癿ine”為“一變”，“his, its”兩個不用變，其余加“s”。最后，教師可以通過一些例句來加強學生對該語法知識的認知。再如，譯林版小學英語五年級How do you come to school 一節(jié)的重點句型為“How do/does...”，教師在預習微課設計時，可以先對“How do...”與“How does...”進行例句呈現(xiàn)，通過不同字體方式來突出關鍵詞匯，讓學生了解兩者的不同，如“How do...”應該跟第一人稱和第二人稱，“How does...”只能跟第三人稱。

當然，在微課與英語預習任務設計中，教師還可以借助于微課來拓展相關內容，補充學生知識點。例如，在譯林版小學英語六年級Road safety一節(jié)的預習微課設計時，教師可以融入與交通安全相關的標識，以及交通事故處理方法等，并通過問題“What can you learn from this?”讓學生思考本節(jié)內容，拓寬學生預習視野。

二、運用微課，讓小學英語語音教學大放異彩

譯林版小學英語教材的語音板塊，涵蓋了25 字母、18 個字母組合在詞匯中的基本讀音，以及句子重讀、連續(xù)、語調等內容。這些語音知識點和讀音、拼讀規(guī)則、方法的學習，給小學生學習英語帶來了一定的難度。此時，教師可以結合教學內容，制作3～5 分鐘字母讀音練習微課，在有限的課時內，集中對教學知識點進行專門訓練和講解，突破語音學習障礙，提高語音教學效率。同時，小學生年齡小，自控力差，注意力不易長時間集中，因此，教師可以利用微課形式增強英語教學的針對性、高效性，讓學生聲圖并茂地來感受、體驗英語知識。在微課與語音教學的融合中，利用微課件來融入語音知識，符合小學生個性特征、學習心理，特別是動態(tài)呈現(xiàn)方式，能讓語音學習充滿趣味。

例如，在教學字母p 在單詞中的發(fā)音時，我們可以利用微課件，以動畫方式來展現(xiàn)“p”的發(fā)音口型，并結合單詞“sleep”與“up”等進行發(fā)音訓練。學生可以通過觀察口型來模擬訓練，從而提高字母p 的發(fā)音準確性。同時，用微課形式展示語音知識點時，學生能從視覺化學習中提高語音學習熱情。再如，在講解字母m 的發(fā)音方法時，教師可以設置“many ice creams”主題動畫，先在畫面中呈現(xiàn)“an ice cream”，接著，鼠標輕輕點擊，再出現(xiàn)一個，再進行點擊，又出現(xiàn)一個，最后得出“many ice creams”這一動態(tài)展示方式，為學生感知字母“m”的發(fā)音方法創(chuàng)造了可視化條件。語音教學在課后需要學生進行練習，而傳統(tǒng)課后練習無法兼顧語音反饋學習效果。此時，教師可以利用微課件，通過設計英文歌曲等方式，讓學生在課后觀看課件，模仿練習，培養(yǎng)語音語感?？梢?，微課以其靈活性、趣味性、知識性、動態(tài)性等特征，為學生語音學習營造了多樣氛圍，也便于教師結合語音教學任務，合理選擇和拓展語音知識點，提高語音教學效率。

三、運用微課，讓小學英語詞匯教學生動形象

詞匯是構成語言的基本單位，在小學英語教學中，詞匯教學是重要內容[2]。但由于小學生年齡小，認知力差，其對詞匯的學習效率偏低。而將微課融入詞匯教學中，能夠讓學生從可視、動態(tài)、形象的微課中認識詞匯、理解詞匯、記憶詞匯，從而提高其詞匯積累量，調動其學習英語的積極性。微課在詞匯教學中的應用，應以簡潔、精細、直觀、形象為主，突出詞匯的意義和內涵，力求讓學生快速理解詞匯、掌握詞匯。例如，在學習譯林版小學英語“family”家庭及成員詞匯時，教師可以制作歌曲微課件，將家庭（family）、爸爸（father）、媽媽（mother）、姐妹（sister）、兄弟（brother）等詞匯融入其中，讓學生在學唱中認識詞匯，在不知不覺中記憶詞匯。同樣，微課以圖文并茂的呈現(xiàn)方式，為學生的英語詞匯學習創(chuàng)設了直觀的學習情境，從而吸引學生的注意力，幫助學生理解、記憶詞匯。例如，在學習“熱狗”（hot dog）、“餡餅”（pie）、“蛋糕”（cake）、“雞蛋”（egg）等詞匯時，教師可以利用微課，創(chuàng)設關于小吃店的學習情境，并融入這些食物圖片或場景，讓學生能夠身臨其境地感受學習場景，邊看圖片邊學習英語詞匯。當然，教師也可以結合學習需要拓展一些小學生常見的食物，將詞匯拼寫、讀音、圖示內容進行結合，讓學生全面感知詞匯，提高詞匯學習熱情。

結 語

在現(xiàn)代信息技術與英語課程的融合實踐中，微課教學以隨時隨地、便捷高效的呈現(xiàn)方式，在英語學習中更具優(yōu)勢。教師要樹立正確的微課教學觀，從學生立場來設計、整合微課內容，突出課前預習、詞匯學習、語音訓練、英語情境的營造，以激活學生英語學習的主動性，突破英語學習的重難點，讓微課為小學英語課堂教學注入活力。另外，教師要關注學生的認知實際，不能單純迎合學生求新、求異思維，而是要適當適度、靈活運用，注重學生的學習體驗，培養(yǎng)學生的自主意識，真正利用微課教學實現(xiàn)英語課堂高效的教學目標。