課堂討論法在高校小學(xué)教育專業(yè)《兒童文學(xué)》課程中的應(yīng)用

陳書藍(lán) 陳斐然

摘要：課堂討論法主要以學(xué)生為中心合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。課堂討論法在高校小學(xué)教育專業(yè)《兒童文學(xué)》課程中的應(yīng)用，能讓學(xué)生科學(xué)合理地掌握兒童文學(xué)常識，發(fā)現(xiàn)不同文體文本的新解法，探究出與時俱進(jìn)的教授小學(xué)語文的新教法，從而實現(xiàn)“知識、能力、應(yīng)用”三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)新時期小學(xué)教育人才的需要。

關(guān)鍵詞：課堂討論法 合作 探究 兒童文學(xué)

所謂課堂討論法是通過師生的民主對話、平等參與來思考、探究和解決問題，學(xué)生由此獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。課堂討論法屬于共同解決問題的教學(xué)方法，它可追溯至美國教育學(xué)家杜威的“實用主義教育哲學(xué)”與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。杜威的“實用主義教育哲學(xué)以經(jīng)驗為核心，強(qiáng)調(diào)人與人之間的交互作用，所以非常強(qiáng)調(diào)共同解決問題的教學(xué)方法?！盵1]同時，杜威提倡“從做中學(xué)”，認(rèn)為在教學(xué)中教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)者、活動的伙伴或者參與者，而不是活動的監(jiān)督者；布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”特別注重學(xué)習(xí)過程的探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過一系列的學(xué)習(xí)行為發(fā)現(xiàn)從而獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動過程，教學(xué)過程不能僅僅把教師理解的結(jié)論直接講授給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)更多地讓學(xué)生通過參與來探究、發(fā)現(xiàn)知識。從杜威的教育理念到布魯納的教學(xué)方法，均說明在教師教學(xué)的過程中應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)知識的能力。

杜威認(rèn)為“教育是生活的需要”“教育是社會的職能”，[2]說明教育是社會發(fā)展和進(jìn)步最重要的因素。近年來，我國高等教育中眾多高校正在轟轟烈烈地進(jìn)行著全方位的探索與實踐“探究式教學(xué)”模式，以培養(yǎng)適應(yīng)國家與社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。近日，一流本科教育宣言（“成都宣言”）如是說：“推動課堂革命，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所；建立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化，將質(zhì)量要求內(nèi)化為師生的共同價值和自覺行為?！毙詮?qiáng)調(diào)把單向的課堂變成啟迪智慧的互動場所，實際上就說明了課堂革命的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生合作探究發(fā)現(xiàn)知識的能力，以適應(yīng)祖國和社會的需求、引領(lǐng)發(fā)展。

為順應(yīng)時代與社會的要求，筆者特將課堂討論法融入《兒童文學(xué)》課程教學(xué)中。同時，結(jié)合學(xué)校打造“金課、銀課”的“七性”（教育性、豐富性、思辨性、研究性、前沿性、實用性、藝術(shù)性）課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分利用課堂輔助教學(xué)，將課堂討論法發(fā)揮到較好態(tài)勢。

《兒童文學(xué)》是高等院校師范專業(yè)小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程的教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)基本素養(yǎng)，使學(xué)生具備兒童文學(xué)作品鑒賞、創(chuàng)編以及組織兒童文學(xué)教學(xué)活動的能力。為適應(yīng)新時期教育人才培養(yǎng)目標(biāo)以及小學(xué)語文教學(xué)的實際需求，本課程在教學(xué)目標(biāo)中力求達(dá)到“知識、能力、應(yīng)用”三位一體。為適應(yīng)一流本科教育宣言的課堂革命要求，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，結(jié)合學(xué)校打造“金課、銀課”的“七性”課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)試從知識、能力、應(yīng)用三個方面探析課堂討論法在高?！秲和膶W(xué)》課程中的應(yīng)用。

一、知識方面——以課堂討論法掌握兒童文學(xué)常識

兒童文學(xué)常識包括兒童文學(xué)基本常識、兒童文學(xué)文體常識、兒童文學(xué)史常識（包括中外兒童文學(xué)史、中外兒童作家作品等）。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握好基礎(chǔ)的理論知識，才能在以后的教學(xué)實踐中得心應(yīng)手。

我國教育家陶行知說，“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生?！薄昂玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@兩句話告訴教育者，教育不是灌輸知識，而是教學(xué)生學(xué)知識的方法。

而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，兒童文學(xué)課程的基礎(chǔ)理論知識是以講授和灌輸作為課堂教學(xué)的重點，教學(xué)方式多為教師教授為主，學(xué)生參與度不足，課堂為靜態(tài)課堂。為提高學(xué)生的參與度與主動思考能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會自己思考自己學(xué)習(xí)，教師需要在授課方式上作出相應(yīng)的改革，讓靜態(tài)的課堂動態(tài)化。經(jīng)過對理論經(jīng)驗的整合與實踐探究，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，全面掌握兒童文學(xué)諸常識，提高兒童文學(xué)綜合素養(yǎng)和學(xué)科知識技能。[3]在教授這些兒童文學(xué)常識時，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，才能讓學(xué)生更深刻更全面地掌握好這些基礎(chǔ)知識。在課堂中，則可以采取師生交互和生生互動的課堂討論方式，組織學(xué)生圍繞趣點、熱點、難點、重點進(jìn)行開放式討論。

葉圣陶先生說，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”葉先生的話讓我們明白，教師要學(xué)會相機(jī)引導(dǎo)。為了能引導(dǎo)好學(xué)生，為切實提高課堂討論的實際效果，教師在課前要做足功課。一是要精心設(shè)計討論話題，二是要布置學(xué)生提前閱讀相關(guān)作品以及查閱相關(guān)資料，三是要明確討論方式與原則。[4]

如在教授兒童文學(xué)基本常識時，第一，教師可以設(shè)計如下引導(dǎo)話題：（1）兒童文學(xué)的基本特征是什么？（結(jié)合兒童文學(xué)作品解讀特征）（2）兒童文學(xué)有什么功能？（并用所知的兒童文學(xué)作品解讀功能）（3）如果你是編者，你打算選什么樣的作品編入小學(xué)語文教材？（4）你若創(chuàng)作兒童文學(xué)作品，你打算寫點什么文體的作品？第二，需要先布置學(xué)生閱讀《兒童文學(xué)作品選》，要求每種文體（9種文體）至少閱讀1～2篇作品。學(xué)生提前閱讀的過程也是自主學(xué)習(xí)過程。第三，計劃討論方式。是學(xué)生分組討論還是全員參與談?wù)?？每一個話題采取一個討論方式還是四個問題都采取同一個討論方式？這些討論方式與原則需要教師自己課前規(guī)劃好。全員參與談?wù)摲绞揭话闶敲總€同學(xué)依次發(fā)表意見，其優(yōu)點在于調(diào)動了每一個人的參與性，對提高班上整體的口語表達(dá)能力很有用處，但是耗時過多，討論不激烈。學(xué)生分組討論方式則是按照自由組合原則，分成幾個小組，每個小組分別探究討論話題，對探究結(jié)果進(jìn)行綜合整理，然后每個小組分派一人匯報討論結(jié)果。第四，充分運(yùn)用課堂。討論前課堂發(fā)布討論題目、預(yù)習(xí)要求、討論方式以及要求；課堂現(xiàn)場討論后，每一組把討論后要匯報的結(jié)果通過文字描述并采用投稿方式發(fā)布至課堂，然后投屏并且解讀匯報內(nèi)容，讓全體同學(xué)給予評價。利用課堂輔助課堂討論有利于記錄各組的討論情況，有利于了解同學(xué)們的書面語言的表達(dá)能力（通過反饋，有益于《文學(xué)寫作》課程主講教師、《現(xiàn)代漢語》主講教師進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，以提高同學(xué)們的文字表達(dá)能力與寫作能力）；同時，也是課程進(jìn)行過程化、多向度考核的依據(jù)，打破傳統(tǒng)的考核模式，實現(xiàn)從單向度到多向度的課程考核方式。

學(xué)生分組討論的方式自由靈活，學(xué)生參與度高，積極性高，可操作性強(qiáng)，是課堂討論常見的模式。在筆者進(jìn)行《兒童文學(xué)》課程教學(xué)時，常常采用學(xué)生分組討論方式，收效較好。當(dāng)教師在課前精心做足誘導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備，我們的課堂討論往往能收到良好的教學(xué)效果。

二、能力方面——以課堂討論法發(fā)現(xiàn)不同文體新解讀

《兒童文學(xué)》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，需要將讀者的理論經(jīng)驗與兒童文學(xué)文本融會貫通。解讀兒童文學(xué)文本的能力是高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

在傳統(tǒng)的兒童文學(xué)教學(xué)中，立足于大量兒童文學(xué)作品的閱讀賞析的課程目標(biāo)被忽視；過多地強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)的文學(xué)性而忽視了教育性，與現(xiàn)實的小學(xué)語文教育關(guān)系疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入小學(xué)語文教育實踐后，對具體的兒童文學(xué)作品缺乏感性的審美體驗以及理性的分析判斷能力。為此，為培養(yǎng)適合新時代小學(xué)語文教學(xué)實際需要的人才，在高校的《兒童文學(xué)》課程教學(xué)中，需要改變以往“概論式”教學(xué)形式，變?yōu)橐宰髌烽喿x、解讀兒童文學(xué)作品的“實踐式”教學(xué)形式，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生解讀兒童詩時，可以把兒童文學(xué)理論知識融入兒童文學(xué)文本的解讀中。在兒童文學(xué)作品賞析中，筆者結(jié)合教材理論與小學(xué)語文教學(xué)實踐，精心設(shè)計了討論話題。如在進(jìn)行兒童詩歌教學(xué)時，特地選擇了小學(xué)語文教材中的一首詩歌《春的消息》，讓同學(xué)們結(jié)合《兒童文學(xué)》教材中的兒童詩歌的理論知識來解讀文本。首先，教師設(shè)計討論話題三個：（1）兒童詩有什么特征？（設(shè)計原因：需要學(xué)生自己研讀教材后才能順利參與交流討論，目的為提高自主學(xué)習(xí)能力與總結(jié)歸納能力以及表達(dá)能力）（2）《春的消息》體現(xiàn)出了兒童詩的哪些特征？（設(shè)計原因：將教材理論經(jīng)驗對接到實踐應(yīng)用，提高學(xué)生的實踐能力）（3）在《春的消息》中，作家用是用哪些語言材料來營造兒童詩的這些特征的，如何營造？（設(shè)計原因：讓學(xué)生學(xué)會細(xì)讀文本，提高解讀文本的能力）其次，課堂討論法采取了學(xué)生分組討論方式以及課堂輔助。

學(xué)生在課堂討論中經(jīng)過小組討論、總結(jié)歸納、積極匯報，探尋到了一種異于傳統(tǒng)解讀兒童文學(xué)作品的方法。課后筆者則將本次課堂討論內(nèi)容以及方法加以歸納整理，撰寫為一篇教改論文，論文題目為《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生解讀兒童詩的方法——以<春的消息>為例》，已經(jīng)發(fā)表。

同時，也用此種解讀文本的方法和小組討論的方式對兒童散文、兒童小說以及童話等不同文體的文本進(jìn)行解讀，同學(xué)們對文本賞析已經(jīng)得心應(yīng)手，解讀兒童文學(xué)作品的能力在合作探究的課堂討論中日漸提升。后來，筆者又在課堂討論的基礎(chǔ)上把同學(xué)們探究的兒童散文解讀方法加以歸納整理和理論深化，再次撰寫題目為《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生解讀兒童散文的方法——以<秋天的雨>為例》的教改論文，并已發(fā)表。

以課堂討論法來賞析兒童文學(xué)作品，不同的思想碰撞出了理想的智慧之花，學(xué)生以問題為導(dǎo)向在合作探究活動中發(fā)現(xiàn)了異于傳統(tǒng)的新的解讀兒童文學(xué)作品的方法，是理論和實踐的最佳結(jié)合方式。同時，在教學(xué)過程善于歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗撰寫研究論文，并查閱相關(guān)研究，把前沿的研究用于課堂討論，能體現(xiàn)出課程教學(xué)的“研究性”與“前沿性”。

三、應(yīng)用方面——以課堂討論法探究小學(xué)語文新教法

高校小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)未來小學(xué)教師的專業(yè)，人才培養(yǎng)的指向性決定了本專業(yè)的教學(xué)思路以及價值取向理應(yīng)以“教育”為方向，那么《兒童文學(xué)》課程理應(yīng)強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實的小學(xué)語文教育緊密聯(lián)系。

但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高校的《兒童文學(xué)》課程教學(xué)難以擺脫“文學(xué)情結(jié)”，從而忽略《兒童文學(xué)》的教育價值，輕視本課程的實踐應(yīng)用。當(dāng)前，《兒童文學(xué)》課程亟須改變傳統(tǒng)的教學(xué)狀況，《兒童文學(xué)》課程的教師應(yīng)不斷強(qiáng)化課程的“教育意識”，了解小學(xué)語文教育背景，極力探尋與小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀相適應(yīng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，將《兒童文學(xué)》課程與“課程與教學(xué)論”“小學(xué)語文教材法”等課程結(jié)合起來，探尋適應(yīng)新時期小學(xué)語文教學(xué)的新教法，讓兒童文學(xué)真正成為小學(xué)語文教育的資源與方法。

（一）結(jié)合小學(xué)語文教材教學(xué)

為了更好地體現(xiàn)課程的“實用性”，在教學(xué)中應(yīng)將《兒童文學(xué)》課程與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來，如在賞析作品時，為提高學(xué)生解讀兒童文學(xué)作品的能力，則可以用所學(xué)的相關(guān)學(xué)科的教材中的理論結(jié)合兒童文學(xué)文體特征、結(jié)合小學(xué)教材文本進(jìn)行賞析，這樣既能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的“豐富性”，也能實現(xiàn)課程教學(xué)的“實用性”。如在童話賞析中，筆者選擇了人教版四年級上冊的一篇課文《巨人的花園》，設(shè)計了如下題目進(jìn)行課堂討論：

1.主題——思考《巨人的花園》寫了什么，告訴我們什么。（涉及相關(guān)學(xué)科理論：①《兒童文學(xué)引論》理論：a.兒童文學(xué)的三大母題——愛、頑童、自然；b.兒童文學(xué)的功能。②《小學(xué)語文課程論》理論：“三位一體”目標(biāo)之一的“情感態(tài)度與價值觀”）

2.《巨人的花園》是如何營造幻想特征的？（相關(guān)學(xué)科理論：①《文學(xué)概論》的作品賞析；②《兒童文學(xué)引論》：童話的基本特征；童話的分類；童話常見的表現(xiàn)手法；兒童文學(xué)最大的特征——童趣）

3.《巨人的花園》的語言有什么特點？（相關(guān)學(xué)科理論：《現(xiàn)代漢語》的語法與修辭；《文學(xué)概論》的作品賞析）課堂討論中，將相關(guān)理論融入小學(xué)語文文本解讀，以提高學(xué)生解讀文本的能力，力顯高校課堂教學(xué)的“豐富性”與“實用性”。

（二）結(jié)合小學(xué)語文現(xiàn)狀教學(xué)

在筆者教授《兒童文學(xué)》課程中，積極強(qiáng)化兒童文學(xué)的教育意識，極力謀求與小學(xué)語文教育現(xiàn)狀相適應(yīng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中，力求打破《兒童文學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，由單向度轉(zhuǎn)為多向度，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用型的小學(xué)語文教師探尋培養(yǎng)模式。在課堂上，常常組織學(xué)生討論小學(xué)語文新的教學(xué)方法。

如一種新興的群文閱讀教學(xué)模式在中小學(xué)全面鋪開時，筆者便與時俱進(jìn)地將新興的群文閱讀模式納入《兒童文學(xué)》課程實踐來進(jìn)行探討。在童話文體教學(xué)時，精心設(shè)計問題進(jìn)行課堂討論。問題如下：（1）什么是群文閱讀？（設(shè)計原因：讓學(xué)生了解當(dāng)時小學(xué)的閱讀教學(xué)改革；布置學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與查閱資料、整理資料的能力）（2）什么是同議題？（需要布置學(xué)生查閱資料）（3）以“同議題”為原則，以童話教學(xué)為例，結(jié)合《兒童文學(xué)》教材理論和小學(xué)語文教材法，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行教學(xué)資源整合？經(jīng)過同學(xué)們分組討論，大家合作探究了一種較為新穎的群文閱讀議題選擇策略，借鑒了小學(xué)教師視角的模式也結(jié)合了高?！秲和膶W(xué)》教材的理論。經(jīng)過教師的整理歸納和修改，討論得出了這樣的策略：“以高校兒童文學(xué)教材理論為參考”“以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)”“以群文閱讀常見整合模式為效法”三個方面，以“同議題”為原則選擇童話文本進(jìn)行教學(xué)資源整合。課后筆者將討論整理和理論深化，撰寫成教改論文一篇，題目為《群文閱讀模式下高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)提升的方法探究——以童話教學(xué)的議題選擇為例》，論文已經(jīng)發(fā)表。

同時，在詩歌的教學(xué)中，筆者也采用以上童話教學(xué)的話題設(shè)計方式和討論模式，將課堂討論探究的小學(xué)語文教學(xué)方法整理修改后撰寫成教改論文《小學(xué)群文閱讀詩歌教學(xué)策略探究——以高年段教學(xué)為例》，并已發(fā)表。

通過課堂討論法探究小學(xué)語文新教法，實現(xiàn)了經(jīng)驗對接以及實踐運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的“文學(xué)性”的教育模式，提升了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，也提高了學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)技能。

四、結(jié)語

以上為課堂討論法在高校小學(xué)教育專業(yè)《兒童文學(xué)》課程中的探索與實踐經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中，以課堂討論法讓學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下自我學(xué)習(xí)和合作探討發(fā)現(xiàn)知識，教學(xué)效果較好。課堂討論法這種探究的學(xué)習(xí)活動能讓學(xué)生科學(xué)合理地掌握兒童文學(xué)的基本常識、發(fā)現(xiàn)到解讀不同文體文本的新方法、探究出與時俱進(jìn)的教授小學(xué)語文的新方法，從而實現(xiàn)“知識、能力、應(yīng)用”三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)。愛因斯坦說，“能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起對知識愉悅的，是教師的最高本領(lǐng)。”讓我們在教育教學(xué)中，努力練就自己創(chuàng)新的本領(lǐng)，為培養(yǎng)適應(yīng)祖國發(fā)展需要的人才而努力奮斗，做一名合格的高校教師。

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[4]琚靜齋.民族預(yù)科語文課堂討論的問題與對策[J].民族教育研究，2012.

★基金項目：本文系銅仁學(xué)院教育學(xué)院2017年度院級課題“群文閱讀模式下高校小教專業(yè)《兒童文學(xué)》課程改革研究”；銅仁學(xué)院2019年度“金課、銀課”建設(shè)項目“銀課《兒童文學(xué)》”課程建設(shè)研究。

（作者簡介：陳書藍(lán)，女，本科，銅仁學(xué)院教育學(xué)院，副教授，研究方向：兒童文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、小學(xué)語文教育；陳斐然，女，本科，貴州省玉屏縣松林寺小學(xué)，小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)語文教育）（責(zé)任編輯 劉冬楊）