關(guān)于學生語文表達與寫作能力培養(yǎng)的思考

【摘 要】語文是最能反映學生綜合能力的科目，同時也是學好其他科目的基礎(chǔ)，而寫作能力就是語文學習能力最直觀的體現(xiàn)。很多時候教師想提高學生的寫作能力卻又感覺無從下手，其實語文教材就是值得好好利用的寶貴資源。但教師需要想方設(shè)法地利用教材，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教材中有關(guān)表達和寫作的切入點，并引導學生合理正確地使用教材，努力嘗試將教材中的優(yōu)美語句和寫作技巧運用到自己的文章中，將其轉(zhuǎn)化為自己的東西。

【關(guān)鍵詞】小學語文 挖掘材料 提高讀寫 培養(yǎng)能力

教材是學生學習知識的必備工具，但是教師和學生往往會忽視教材的重要性。其實仔細研究便不難發(fā)現(xiàn)教材才是和學生學習最貼近的工具書，所以教師應當深入挖掘教材。同時讓閱讀教學和寫作訓練相結(jié)合，讀和寫本就是一體，只有閱讀能力的進步才能帶來寫作能力的提高。在閱讀訓練中可以通過對精彩段落、經(jīng)典語句和寫作手法等方面進行賞析，找到可供學生參考的佳作進行寫作訓練。嘗試將讀與寫相結(jié)合，提高學生的語文綜合能力。

一、借助插圖，激發(fā)學生寫作興趣

在教材中，插圖是每篇課文必不可少的資源。每篇文章中的插圖都畫得十分生動有趣，并且和課文內(nèi)容緊密相連，這能夠極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生產(chǎn)生閱讀和寫作的欲望。所以在教學過程中，教師應充分利用教材中的插圖，深層次地挖掘每幅圖片所能帶給學生的啟發(fā)與思考，將寫作訓練融入到日常的教學中去。比如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，主要是講著名昆蟲學家法布爾從小就迷戀收集昆蟲的童年趣事。文中的插圖也是和昆蟲、大自然相關(guān)的，學生自然就會聯(lián)想到自己小時候與大自然相接觸的事情，教師就可以引導提問學生“小時候見過哪些昆蟲？” “你最喜歡的是哪一個？”等問題。教師只起引導作用，把對問題的思考留給學生并鼓勵他們積極發(fā)言、暢所欲言，這就鍛煉了學生的表達能力。討論結(jié)束后，讓學生將自己想到的和說到的進行總結(jié)，就成為很好的寫作素材。教師通過對課文插圖的合理利用，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，也鍛煉了他們的表達和寫作能力，一舉兩得。

二、從文本空白處入手，留給學生想象空間

在國畫中，留白一直蘊含著很大的學問，有時更是一幅畫的點睛之筆。寫作其實也有相似之處，有時話不在于說得有多滿，而在于話中戛然而止處留給人的無限遐想。文本的空白，在很多文章中屢見不鮮，有的是從標點中、句意中看出，有的則是作者專門為讀者留下想象空間而在結(jié)構(gòu)上有意設(shè)置的。教師可以利用這些留白處，先讓學生試著分析文章的結(jié)構(gòu)，作者想表達的中心思想和情感，讓學生學會分析文章，感受作者使用這一寫作技巧的獨具匠心，從而提高閱讀能力；然后再進行寫作方面的練習，讓學生試著用自己的理解去填補作者沒有寫完的內(nèi)容，用自己的所思所想使文章更加完整。這樣既鍛煉了學生的想象力，也提高了學生對文字的運用能力。如在課堂拓展閱讀到一篇文章《慈母情深》時，文中寫了作者為了買夢寐以求的書籍不得不到了母親工作的地方，看到了極其瘦弱的母親在聲音嘈雜到令人窒息的工廠中爭分奪秒工作的情景。當終于如愿以償拿到錢后，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”作者并沒有交代跑出去之后的事情，給讀者留下了想象的空間。本來終于拿到了錢可以去買書了是一件值得高興的事情，可作者為什么鼻頭一酸，還哭著跑了出去，那時作者的心情是怎樣的呢？如果你是作者，此時你又會想些什么呢？你有什么想對母親說的呢？可以讓學生帶著這些問題再讀一遍課文，把自己想象成作者試著去回答這些問題，同學之間也可以進行相互交流，看看有哪些是別人想到但自己沒想到，共同進步。因為原文本就情真意切令人動容，學生在進行思考和寫作時想到的應該都是母親平日里對自己無微不至地關(guān)懷和辛勞地付出，更容易真情流露，使自己的文章更具真情實感。教材中還有很多優(yōu)秀的課文等著教師去發(fā)覺利用，這樣的留白填充訓練，不但能提升學生的參與積極性，還能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，更重要的是能夠強化學生的口語表達和寫作能力。

三、抓住精彩段落，進行仿寫練習

經(jīng)典課文肯定有其值得借鑒之處，或是內(nèi)容豐富情感真實，或是立意深刻引人深思等，總之這些正是當前學生習作中所缺少的重要因素，所以更值得學習和借鑒。教師在引導學生理解課文的基礎(chǔ)上，對那些名篇佳作或者其中的經(jīng)典段落進行重點講解，并且要求學生進行背誦和仿寫練習，這樣可以幫助學生學習寫作技巧，提高文章質(zhì)量。學者呂叔湘曾說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，通過正確的模仿和反復實踐養(yǎng)成的。”仿寫，是對文章整體的謀篇布局、字句斟酌、寫作手法進行模仿和創(chuàng)新。仿寫訓練最主要是利用求同思維，去解決寫作時無話可寫的困難，引導學生慢慢對寫作產(chǎn)生興趣，逐漸吐露心聲。同時平時的大量閱讀也有利于學生積累語言，豐富詞匯，讓學生有話可說，有話可寫。如老舍的《草原》也被選為經(jīng)典課文，語言生動優(yōu)美，觀察景物細致入微，讀完仿佛身臨其境，其中更有大量的優(yōu)美語句段落，值得學生去學習模仿。

【結(jié) 語】

教材是語文學習的基礎(chǔ)，同時也是鍛煉表達能力和寫作水平的重要資源。教師在日后的語文教學中應當重視對教材的發(fā)掘，同時注重閱讀和寫作相結(jié)合。并從以上幾個方面出發(fā)，讓教材貫穿整個語文教學中去，發(fā)揮其最大的效用。

【參考文獻】

【1】蔣燕芳.充分挖掘教材資源 提高學生說寫能力【J】.課外語文：下，2017（6）

【2】張如芳.合理挖掘教材資源，有效提升學生寫作能力【J】. 文教資料，2016（6）