高職院校產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式探析
——系統(tǒng)論視角下

□文｜胡曉敏 王雅星

（作者單位：云南民族大學(xué)）

2019年4月3日，國家發(fā)改委、教育部聯(lián)合印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》（以下簡稱“辦法”）?！掇k法》明確，對進入產(chǎn)教融合型企業(yè)認證目錄的企業(yè)，給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并按規(guī)定落實相關(guān)稅收政策?？梢?，產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式已經(jīng)引起政府極大的重視，所以對于產(chǎn)教融合的研究是很有必要的。我國學(xué)者對于產(chǎn)教融合的研究集中于校企合作、培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型和學(xué)徒制等方面，大多停留在類型研究、與市場適應(yīng)性研究等方面并提出改進策略。基于此，本文從系統(tǒng)論角度論述產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，并針對現(xiàn)存的問題，相應(yīng)提出改進措施。

將系統(tǒng)論引入高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的意義

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)人過程的總和，包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的方法和途徑。產(chǎn)教融合是為了培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)和社會需要的應(yīng)用型人才，職業(yè)院校和企業(yè)深度合作，充分利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，產(chǎn)業(yè)和教育內(nèi)部各要素互相配合協(xié)同合作的一種互利共贏的培養(yǎng)模式。所謂深度合作，即“學(xué)?？梢陨a(chǎn)，企業(yè)可以教學(xué)”，真正達到學(xué)校和企業(yè)高度融合。

系統(tǒng)論。系統(tǒng)論是貝塔朗菲于20世紀50年代提出的，最初應(yīng)用于生物界，后被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科中。學(xué)術(shù)界普遍認為，宇宙中的一切事物、現(xiàn)象和過程皆為系統(tǒng)。系統(tǒng)是由若干要素組成的具有一定新功能的有機整體。各個子要素一旦組成一個整體系統(tǒng)，其所具有的功能就不能簡單理解為子要素功能的簡單相加，往往表現(xiàn)出每個子要素所不具有的性質(zhì)和功能。其次，當(dāng)各個子要素之間主要表現(xiàn)為相互合作而不是相互抵消時，可取得更大的收益，即“1+1>2”的效果。因此，在一個整體系統(tǒng)中，使系統(tǒng)中的各個要素相互協(xié)同，可放大系統(tǒng)功能，促進系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，進而達到效果最優(yōu)化。

將系統(tǒng)論引入高職院校“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的意義?！爱a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式是為了更好的培養(yǎng)理實兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)深入合作的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)人過程的總和。顯然“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式是一個整體，是一個系統(tǒng)。既然是一個系統(tǒng)，就符合系統(tǒng)論的特點和性質(zhì)，所以可以將系統(tǒng)論作為論述產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)。

產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式中存在的問題

政府干預(yù)少，學(xué)校和企業(yè)的合作深度不夠。通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，在我國現(xiàn)存的“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校提供一個學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)機會，企業(yè)提供一個實習(xí)和鍛煉機會，這種合作只是停留在表面，并不能稱為真正意義上的產(chǎn)教融合，也就是說職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)并沒有真正的融合在一起。其次，產(chǎn)教融合也沒有引起政府足夠多的重視。

培養(yǎng)目標不明確。培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)什么樣的人。通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，高職院校培養(yǎng)目標的制定仍存在很多問題。其一，制定培養(yǎng)目標一般是高職院校根據(jù)政府政策和企業(yè)的需求自行制定，企業(yè)只提供用人標準，這直接導(dǎo)致如果沒有崗前培訓(xùn)學(xué)生畢業(yè)后是無法直接進入企業(yè)工作，那么產(chǎn)教融合的意義就不能真正的體現(xiàn)出來。其二，通過查閱文獻，不難發(fā)現(xiàn)高職院?，F(xiàn)有的培養(yǎng)目標過于重視技能技術(shù)的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)明顯不足。這可能在短期內(nèi)有助于學(xué)生的就業(yè)，但從長遠來看，這種培養(yǎng)目標明顯不利于學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。

課程體系不夠完善。我國高職院校的課程體系通過借鑒國外的先進經(jīng)驗等方式已經(jīng)在理論上和實踐上都取得了很大的成效，但仍存在很多問題。第一，課程內(nèi)容滯后性。高職院校根據(jù)政策和企業(yè)對人才的需求趨勢自行進行課程的設(shè)置，并沒有真正的深入市場進行調(diào)查，所以課程設(shè)置并不能及時根據(jù)市場的變化作出調(diào)整，直接導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)難就業(yè)難的問題。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識不能跟工作內(nèi)容銜接，同時不利于職業(yè)院校的長遠發(fā)展。第二，課程比例失衡。通過查閱文獻，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校為了促進學(xué)生的就業(yè)，在課程設(shè)置上過于重視實踐知識的學(xué)習(xí)，減少或者甚至忽略了理論知識的傳授。

教學(xué)評價不完備。教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標，采用量化和質(zhì)性分析相結(jié)合的方法，對教學(xué)效果、被評價者的行為態(tài)度等進行價值判斷的過程。通過查閱文獻，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)評價中存在以下問題。第一，評價方式單一。高職院校現(xiàn)有的評價方式中，教師仍然是評價學(xué)生的唯一主體，企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生自身很少作為評價主體；第二，在現(xiàn)有的評價中，終結(jié)性評價仍占據(jù)主導(dǎo)地位，診斷性評價和形成性評價還是處在一個劣勢地位；第三，評價一般也只涉及專業(yè)知識，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的評價占據(jù)很少的比例。

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化措施

以“整體性原則”為指導(dǎo)，促進產(chǎn)教融合。根據(jù)系統(tǒng)論中整體性原理的觀點，系統(tǒng)中的各個要素要相互協(xié)同，互相合作，才能取得最優(yōu)化的效果，不能是簡單的相加，或者是流于表面。所以在產(chǎn)教融合中，要想達到“1+1>2”的效果，就必須做到在政府主導(dǎo)下，教育和產(chǎn)業(yè)深度合作。政府層面目前為止也做出了很多措施來吸引相關(guān)企業(yè)參與到產(chǎn)教融合中去。在企業(yè)層面，應(yīng)立足于長遠，將自身的先進技術(shù)、行業(yè)前景等信息與高職院校進行雙向的交流。學(xué)校層面，在政策和企業(yè)的支持下，與企業(yè)共享科研成果，積極感應(yīng)市場的變化，并及時作出相應(yīng)調(diào)整，加強學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，以便學(xué)生能更好的服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會。只有通過政府、企業(yè)、學(xué)校共同的努力，深度的融合，才能形成更為有效的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

以“整體性原則”為指導(dǎo)，明確培養(yǎng)目標。正如上文提到的，系統(tǒng)中的每一個要素相互配合而不是相互抵消的時候才能達到最優(yōu)的效果，即系統(tǒng)的整體性原理，這一原理同樣也可以來指導(dǎo)培養(yǎng)目標的確定。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)目標的確定絕不是單單靠學(xué)校就可以決定的，學(xué)校有自身不可避免的局限性，所以就需要企業(yè)也參與到培養(yǎng)目標的確定中去。企業(yè)可以根據(jù)自身先進的技術(shù)、對于行業(yè)的相關(guān)愿景等與學(xué)校進行積極的交流，學(xué)校也可以根據(jù)自身的條件、學(xué)生的學(xué)情等情況綜合性的制定培養(yǎng)目標。其次，確立多元化的培養(yǎng)目標，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職院校忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是很不可取的，根據(jù)系統(tǒng)的整體性原則，理論知識和實踐知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該齊頭并進，重理論輕實踐導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)不暢，重實踐輕理論同樣不利于學(xué)生的長遠發(fā)展，所以要注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力，加強創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。

以“開放性原則”為指導(dǎo)，完善課程體系。系統(tǒng)的開放性原理指的是，系統(tǒng)具有不斷與外界環(huán)境進行物質(zhì)、能量、信息交換的性質(zhì)和功能，系統(tǒng)向環(huán)境開放是系統(tǒng)得以向上發(fā)展的前提，也是系統(tǒng)得以穩(wěn)定存在的條件。根據(jù)系統(tǒng)的開放性原理來指導(dǎo)課程體系的建設(shè)。第一，在課程建設(shè)中，要結(jié)合多方力量，構(gòu)建課程動態(tài)化調(diào)整。第二，用開放的眼光選擇教學(xué)內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變化，知識正在以前所未有的速度更迭變化，所以在選擇課程內(nèi)容時，不僅要注重專業(yè)的實踐的知識，還要將一些基礎(chǔ)的、通用的知識納入其中。同時更應(yīng)該提升不同專業(yè)之間知識的整合，理論知識和實踐知識的整合，打破工作場景和教學(xué)場景的界限，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中真正做到各類知識的融會貫通。

以“信息反饋原理”為指導(dǎo)，優(yōu)化教育評價。反饋即把系統(tǒng)的（部分）輸出又反過來作用于系統(tǒng)的輸入端，從而對系統(tǒng)的再輸入產(chǎn)生影響，進而對系統(tǒng)的整個功能產(chǎn)生影響，并影響系統(tǒng)進一步的輸出。在我們實際的教學(xué)情景中，反饋也是同等重要的。有效的反饋和評價才能充分發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向的功能，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。結(jié)合教育評價的一些問題和信息反饋原理，筆者提出以下優(yōu)化措施：第一，構(gòu)建多元評價體系，保證教學(xué)評價的客觀性。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中，只把教師作為評價者顯然是不合適的，學(xué)習(xí)者本人、企業(yè)、專家、老師等都可以作為評價對象和評價者，使得評價對象及時獲得反饋，從而改進學(xué)習(xí)和工作的方向。以此同時，評價的功能應(yīng)側(cè)重于激勵和導(dǎo)向功能，所以在評價方式的選擇上要多樣，在形成性評價上要引起足夠多的重視。第二，評價形式數(shù)字化。反饋原理指出，要想取得有效的反饋，必須保證反饋方法的有效性。基于大數(shù)據(jù)的背景下，數(shù)字化的評價方式可以為高職院校提供更加客觀、科學(xué)、全面的人才培養(yǎng)調(diào)整方案。

本文基于系統(tǒng)論探討了高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，針對目前產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中存在的問題提出優(yōu)化策略，本文抓住系統(tǒng)論思想和產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的共通的地方，將系統(tǒng)論貫穿在人才培養(yǎng)的全過程。但是由于筆者的學(xué)術(shù)水平有限，在對策分析上不夠具體，致使文章還有很多值得研究的地方。