論如何基于分層理念開展初中化學教學工作

凌昕

摘 要：近年來，隨著教育教學環(huán)境的不斷優(yōu)化革新，學生中心地位的更加突出，大多學科教師都逐漸意識到了尊重學生主體的必要性，并且在教學工作中實際體現了出來。初中化學各任課教師也開始引入分層理念指導教學，而在此過程中，教師需要根據實際教學行為持續(xù)展開總結研究活動，逐步提升教學質量，使每一個學生都在良好的分層教學環(huán)境中迅速提升綜合學科能力。

關鍵詞：初中化學;分層理念;優(yōu)質教學

從現實情況來看，學生的差異性是客觀存在、不可否認的，對此，每一個初中化學教師都需要有一個明確認知，這樣才能有意識地在以人為本思想指引下切實展開分層教學工作，也才能夠進一步優(yōu)質達成既定教學目標。但在基于分層理念展開具體教學工作的過程中，受教學環(huán)境不斷變化的影響，一些初中化學教師不免遇到一些教學阻礙，不利于既定教學目標的達成。由此，教師有必要隨時進行自我反思，不斷總結積累經驗，為接下來的持續(xù)教學優(yōu)化奠定良好基礎，同時這樣也可以最大程度挖掘分層教學手段的價值，實現高效教學。

一、教學目標分層，增強學生化學知識學習動力

在針對初中生展開化學學科教學工作的時候，任課教師首先需要關注的點是教學目標的設定，一般在合適目標的激勵下，學生才會更加積極有效地展開相關學習活動。由此，初中化學教師就需要將分層理念融于目標設定環(huán)節(jié)，為每個學生提供一個科學適用的努力目標，大大增強他們的學習動力，益于優(yōu)質教學。

例如，在正式開始為學生講解《性質活潑的氧氣》這部分化學知識之前，我進行教學設計的時候就在分層理念的指引下對教學目標進行了科學分析設定。我先基于我的觀察了解，按照能力將學生劃分成了不同的層次，并據此為不同學生規(guī)定了不同的學習目標，即學習能力與潛力稍差的學生需要在我的引導下，充分理解掌握課本中氧氣的物理性質、氧氣的化學性質及現象描述、氧氣的用途以及與人類的關系等基礎知識，同時還要能夠完成一定的簡單習題解答任務。而對于綜合學習能力較好的學生，我則要求他們能夠在扎實基礎知識的助益下獲得解答較難題目的能力，能夠掌握獨自實驗的技巧等。由此，每一個能力層次的學生都有了相應的努力學習目標，因而學習動力顯著增強，為有效學習發(fā)展奠定了良好基礎。

二、課堂提問分層，調動學生知識探究思考熱情

一般而言，提問往往貫穿于整個課堂教學活動，對于推動教學進程以及促進學生學科能力發(fā)展有著極為重要的作用。然而從以往初中化學課堂教學情況來看，很多教師都習慣統一提問，以示公正，殊不知這樣在一定程度上阻礙了學生的學習進步。因此，當前每一個初中化學教師都需要進行分層提問，有效調動學生的知識探究思考熱情，促進學生化學綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在為學生講解《自然界中的水》這部分知識內容的化學課堂上，我改變了以往不加選擇統一提問的習慣。具體來講，我先將提前準備好的“假如漁民在海上勞作時將淡水用完了，那么他們該怎么辦？”“硬水靜置一段時間能不能變成軟水？”“電解水時，為什么要在水中加入少量的硫酸或者是氫氧化鈉？”等系列問題進行了難易劃分，并在之后的具體提問過程中為不同能力層次學生布置了不同的問題解答任務。這樣，每一個學生所面對的問題對于他們自身而言都具有一定的難度，但同時又是其能力所及的，因此，幾乎所有學生深入探究思考化學知識的熱情都被充分引發(fā)了出來，促使他們展開了積極有效的學習活動，為最終優(yōu)質達成既定教學目標增添了良好助力。

三、課后訓練分層，提高學生化學能力發(fā)展效率

初中化學學科教學過程通常由幾個重要環(huán)節(jié)組成，其中課后訓練是最后一個環(huán)節(jié)，同時也是極為重要的一個環(huán)節(jié)，假如運用得當，學生往往可以在此過程中有效鞏固課堂所學，大幅度提高化學學科綜合能力。鑒于此，在實際教學過程中，初中化學教師在為學生布置課后訓練任務的時候同樣需要重視分層理念的科學指引，要求不同能力層次的學生完成不同量、不同難度的實踐練習作業(yè)，促使他們每個人的化學能力發(fā)展效率大大提升，迅速達到既定學習目標。

例如，在帶領學生完成《構成物質的基本微?！废嚓P課堂教學任務之后，我緊接著借助一系列習題對學生本節(jié)課的學習成效進行了測驗，從而明確了每一個學生所在的能力層次，之后進入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我要求不同學生完成不同的課后訓練任務。具體而言，對本節(jié)課堂化學知識掌握稍差的學生只需在課下進一步理解鞏固課上所學的基礎知識，并完成一定量的基礎練習作業(yè)即可，而本節(jié)課學習成果較突出的學生則不僅需要完成基礎性練習作業(yè)，還要進一步完成我所提供的拓展訓練題目，如“在現實中用體溫計測體溫的時候，假如不小心打破了體溫計，那么散落出來的汞所產生的汞蒸氣則會對人體造成一定的危害，遇到這種情況通常可以在汞上邊撒一些硫粉，使得汞與硫經化合反應生成固體的硫化汞（HgS）。那么請問硫與汞發(fā)生化學反應的文字表達式是怎樣的？對于用體溫計測體溫時汞柱上升現象，用分子和原子的觀點該怎樣解釋？”等等。這樣，班里每一個學生都得到了與自己學習能力相符的有效鍛煉，學科能力在短時間內得以大幅度提升，最終提升到了預想水平。

總之，在當前階段的初中化學學科教學過程中，分層指導理念開始全面滲透，因此，每一個任課教師都需要在此理念的指引下展開科學教學研究活動，以不斷優(yōu)化平時具體的教學行為，助力學生學科能力持續(xù)發(fā)展提升。

參考文獻：

[1]王清華.分層教學法在初中化學教學中的應用途徑[N].發(fā)展導報，2019-03-15（17）.

[2]張桂榮.分層教學法在初中化學教學中的應用初探[J].學周刊，2019（7）：29.

編輯 魯翠紅