基于高階思維的英語閱讀教學模式研究

劉玉婷

摘? ? 要： 針對目前我國中學英語閱讀教學中閱讀零散化、理解不深刻、閱讀能力弱等問題，本文通過文獻研究法、實證研究法、案例研究法等研究方法構(gòu)建“基于高階思維的英語閱讀教學模式”（即“讀——思——行”，整體感知、深度思考、學以致用），以培養(yǎng)學生整體構(gòu)建、綜合分析、深度思考、學以致用、知行合一、系統(tǒng)化思維等高階思維，為我國英語閱讀教學提供可借鑒范式。

關(guān)鍵詞： 高階思維? ? 英語閱讀教學? ? 整體性閱讀

一、研究背景

閱讀素養(yǎng)是新時代每個人應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，英語閱讀能力是中學生英語學習的必備技能之一。目前我國中學英語閱讀教學存在一些典型問題：教師沒有樹立生本意識，沒有養(yǎng)成以學定教、以教導(dǎo)學的習慣;學生閱讀零散化，不能從整體上建構(gòu)文本，文本綜合分析能力不強;學生不能將閱讀教學中的情感態(tài)度價值觀內(nèi)化于心、外顯于行[1]。

總體來講，在我國中學英語閱讀教學中閱讀零散化、理解不深刻、閱讀能力弱等問題較為突出，學生的閱讀能力仍處于低階思維，在整體構(gòu)建、綜合分析、深度思考、學以致用、知行合一、系統(tǒng)化思維等高階思維的培養(yǎng)方面較欠缺?；诖?，本文嘗試構(gòu)建一種基于高階思維的英語閱讀教學模式，為我國英語閱讀教學提供獨特范式。

二、研究內(nèi)容

“基于高階思維的英語閱讀教學模式”將多種教育理論與教學實踐相結(jié)合，注重生本、多能、高階思維、學以致用、知行合一的理念和實踐。閱讀教學要培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀能力是由閱讀微技能構(gòu)成的。教師應(yīng)把握好閱讀技能培養(yǎng)和語言學習的平衡，不能把閱讀篇章的功能僅僅定位為語言知識學習，應(yīng)將學生高階思維的培養(yǎng)放在核心的位置。

（一）核心概念界定

1.生本：以學生的發(fā)展為本，教師在提問誘導(dǎo)、設(shè)疑激勵時遵循“最近發(fā)展區(qū)”理念，體現(xiàn)差異化教學，實現(xiàn)“教學走在發(fā)展的前面”。

2.整體性閱讀：以整體意識、大局觀念為導(dǎo)向，居高臨下地獲取對整篇文章的總體印象。

3.高階思維：根據(jù)布魯姆的“教育目標層次論”，認知領(lǐng)域的目標可分為六個層次：知識、理解、運用、分析、綜合和評價。前三級（知識、理解和運用）屬于“低階思維”，后三級（分析、綜合和評價）屬于“高階思維”。在英語閱讀方面主要體現(xiàn)在整體構(gòu)建、綜合分析、深度思考、學以致用、知行合一、系統(tǒng)化思維等能力[2]。

（二）“基于高階思維的英語閱讀”中的高階思維

1.整體建構(gòu)能力：主要發(fā)生在閱讀第一階段——速讀階段，在這一階段教師引導(dǎo)學生通過跳讀找主旨、尋讀找支持性細節(jié)對文本有整體了解，形成篇章結(jié)構(gòu)圖。

2.綜合分析能力：主要發(fā)生在閱讀的第二階段——細讀階段，學生透過字面意思，學會分析段落、層次、人物、事件等之間深層次的邏輯關(guān)系，不再斷章取義地“就題論題”，發(fā)展綜合分析能力。

3.深度思考：主要發(fā)生在讀中和讀后階段，學生對某些重點章節(jié)、句段、事件人物進行深入的思考，結(jié)合自己的經(jīng)歷、生活實際及社會現(xiàn)象形成獨到的看法，即形成創(chuàng)造性、批判性的觀點。除了問題引領(lǐng)外，教師還要鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀水平、興趣自主閱讀，多元化地評價文本內(nèi)容、寫作方法等。

（三）“基于高階思維的英語閱讀教學模式”原則

1.整體性原則：閱讀時整體把握文章內(nèi)容，確定對文章的整體觀念，讓文章中的“人”有整體形象，“事”有整體過程，“景物”有整體輪廓。

2.聯(lián)系性原則：回答問題時不斷章取義、就事論事，而是立足于整個篇章，依托寫作脈絡(luò)或思路，從作者的寫作意圖出發(fā)尋找正確答案。

3.創(chuàng)新性原則：學生對人物形象、事件意義、文章的表現(xiàn)手法等形成自己的認識、感受，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

4.深刻性原則：根據(jù)“scaffolding”理論，教師給學生搭支架。教師的問題設(shè)置要建立在學生對文本理解的基礎(chǔ)上，從事實性知識挖掘文本背后的意義。

（四）“基于高階思維的英語閱讀教學模式”策略

1.整體感知策略：充分利用文本的題目、圖片和關(guān)鍵詞對文本進行預(yù)測，感知大意;尋找主題句和關(guān)鍵詞，抓住文章主線，確定文章主旨。

2.信息關(guān)聯(lián)策略：在理解細節(jié)或做推理判斷時，遵循作者的寫作意圖，聯(lián)系文章的主旨大意，在實際語境中分析信息，做到“詞不離句，句不離段，段不離文”。

3.個性化發(fā)展策略：根據(jù)布魯姆的“教育目標層次論”，認知領(lǐng)域的目標可分為六個層次：知道——領(lǐng)會——應(yīng)用——分析——綜合——評價，基于學情，努力實現(xiàn)各級目標[3]。學生在整體感知文本主旨和理解細節(jié)的基礎(chǔ)上，深度品讀文本，聚焦學習、運用新語言。教師以話題為主線，幫助學生在教材語境中感知、內(nèi)化、整合語言點，然后引導(dǎo)學生結(jié)合生活語境對文本語言知識進行重組和加工，最終靈活運用這些語言知識表達自己的觀點和想法，使語言知識和技巧迅速內(nèi)化為學生的言語技能，實現(xiàn)知識到能力的遷移。

（五）“基于高階思維的英語閱讀教學模式”實踐模型

基于高階思維的英語閱讀教學過程主要分為“What——Why——How”三個層次，分別對應(yīng)讀（整體感知）——思（深度思考）——行（學以致用）三個邏輯遞進環(huán)節(jié)（見圖1）。與之相對應(yīng)的學生活動分別為“策略形成階段”“思維發(fā)展階段”“拓展應(yīng)用階段”三個階段;與之相對應(yīng)的教師活動分別為“設(shè)計引導(dǎo)階段”“啟發(fā)點撥階段”“總結(jié)運用階段”三個階段。通過教師的閱讀策略引導(dǎo)，學生在自主閱讀過程中從感性認知過渡到理性思考，升華到總結(jié)運用。學生在這一過程中由淺入深地從低階思維過渡到高階思維，不斷形成整體構(gòu)建、綜合分析、深度思考、學以致用、知行合一、多元思維、系統(tǒng)化思維等高階思維（見下圖“基于高階思維的英語閱讀教學模式”實踐模型）。

1.讀，整體感知發(fā)展策略。首先速讀全文，找出描述的對象：或人或事，或景或物。其次劃分文體，根據(jù)描述對象劃分出記敘文、說明文、議論文等，再依據(jù)文體特點和標題理清行文思路。進而找出主旨要義，多數(shù)文本可根據(jù)關(guān)鍵詞句找出主旨，有些文本需要在篇章建構(gòu)之后才能確認作者的觀點、態(tài)度，從而弄清主旨。

2.思，深刻思考，培養(yǎng)能力。這是對課文理解的深化階段。訓(xùn)練學生對重點段落和詞句反復(fù)品味咀嚼，深刻理解和領(lǐng)會作者如何通過文字表達中心思想。教師給學生搭支架，鼓勵學生多維度、多層次地對重難點提出質(zhì)疑，提出的問題越深入，理解越深刻。學生交流碰撞，互相評判，教師適時點撥，啟迪思維，引導(dǎo)創(chuàng)新?！八肌敝饕囵B(yǎng)學生通過淺表事實得出結(jié)論、抓住特定信息進行逆向或正向推理的能力及分析、加工信息推斷出該信息隱含的深層含義的能力。利用語境的貶褒性推斷作者態(tài)度和寫作意圖。通過感信、體會、判斷、總結(jié)，形成積極向上的價值觀和生活態(tài)度。

3.行，學以致用，知行合一。根據(jù)不同文本的特點，采取不同的閱讀實踐活動，活學活用，學以致用。一是進行“讀一讀，做一做”活動。二是進行“讀一讀，演一演”活動。教育并非被動接受，而是要孩子們主動體驗。三是“讀一讀，創(chuàng)一創(chuàng)”活動。學生有著不同的生活背景和理解力，對于同一個文本的理解不盡相同，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。豐富的體驗產(chǎn)生豐富的思維。有的學生會對文本進行應(yīng)用性加工，即在文本指導(dǎo)下產(chǎn)生同類產(chǎn)品;高智能的學生會對文本進行創(chuàng)造性加工，創(chuàng)造性地生產(chǎn)出新產(chǎn)品。教育的最終歸宿指向生活，整體閱讀教學經(jīng)歷“整體——部分——整體”的過程。先是整體感知，然后是研讀重點，最后是對全文進行綜合分析和概括，形成積極向上的觀點，并指導(dǎo)學習和生活，這樣所學知識就會內(nèi)化于心、外顯于形。

三、結(jié)語

“基于高階思維的英語閱讀教學模式”將多種教育理論與教學實踐相結(jié)合，注重英語閱讀教學過程中生本、多能、學以致用、知行合一的理念和實踐。通過基于高階思維的英語閱讀教學，有效提高學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學生的整體構(gòu)建、綜合分析、深度思考、學以致用、知行合一、系統(tǒng)化思維等能力，學生可以更好地閱讀文本并在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上促進高階思維發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉中宇，高雨寒，胡超.基于深度學習的個性化學習模型設(shè)計[J].中國教育信息化，2016（8）：82-86.

[2]毛海鷹.問題設(shè)計：指向高階思維的培養(yǎng)[J].教育視界，2018（22）.

[3]李穎.英語閱讀教學中以有效設(shè)疑發(fā)展高階思維的探索[J].教學月刊：中學版，2017（7）：57-60.