二十一世紀(jì)以來國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)土地理的研究綜述

張靜 萬紅蓮 朱能能

摘? ? 要： 本文以鄉(xiāng)土地理為主題，以二十一世紀(jì)以來知網(wǎng)收錄的期刊和學(xué)位論文為研究對(duì)象，運(yùn)用 Cite Space軟件，結(jié)合文獻(xiàn)研究法，從年發(fā)文量、研究作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞四個(gè)方面對(duì)鄉(xiāng)土地理進(jìn)行可視化分析，據(jù)此提出展望，認(rèn)為：應(yīng)加強(qiáng)研究者之間的合作與交流，重視研究團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng);研究主體需多元化發(fā)展，才能更好地推進(jìn)鄉(xiāng)土地理的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土地理? ? 可視化分析? ? 地理核心素養(yǎng)

2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》提出“國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程管理體系，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及生活的適應(yīng)性”的改革目標(biāo)，并要求地方和學(xué)校積極開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材或校本課程[1]，鄉(xiāng)土地理上升為國(guó)家課程，地方和學(xué)校參與課程開發(fā)與管理。2011年，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》將鄉(xiāng)土地理作為7年級(jí)至9年級(jí)地理課程四大部分之一，并對(duì)鄉(xiāng)土地理內(nèi)容做出了明確說明[2]。鄉(xiāng)土地理具有區(qū)域空間概念，融合了區(qū)域自然環(huán)境和社會(huì)人文要素，為地理教學(xué)提供了豐富的素材[3]。除此之外，鄉(xiāng)土地理的時(shí)代性和實(shí)用性契合了課程改革的基本理念，使鄉(xiāng)土地理逐漸成為地理教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。為更好地了解鄉(xiāng)土地理的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，本文運(yùn)用Cite Space軟件對(duì)21世紀(jì)以來的鄉(xiāng)土地理的研究成果進(jìn)行可視化分析，并據(jù)此提出展望。

一、從發(fā)文量來看鄉(xiāng)土地理

在知網(wǎng)以鄉(xiāng)土地理為主題進(jìn)行搜索，時(shí)間設(shè)置為“2000—2018”，并繪制發(fā)文趨勢(shì)圖，以清晰展現(xiàn)不同年度鄉(xiāng)土地理相關(guān)研究的發(fā)文情況，見圖1。

從圖1可以看出，鄉(xiāng)土地理發(fā)文量呈現(xiàn)波動(dòng)上升的趨勢(shì)。二十一世紀(jì)對(duì)鄉(xiāng)土地理的研究大致可以分為三個(gè)階段：第一階段是2000年—2004年，此階段中鄉(xiāng)土地理的發(fā)展較為緩慢，每年發(fā)文量不足20篇，有小幅度的增長(zhǎng)，這段時(shí)期內(nèi)研究者對(duì)鄉(xiāng)土地理的研究不夠重視。第二階段是2005年—2010年，鄉(xiāng)土地理的研究發(fā)展較迅速，其中2006年和2008年的發(fā)文量均超過30篇，和前一階段相比，增長(zhǎng)速度有所提高;隨著課程改革的逐漸深入，教師參與鄉(xiāng)土地理開發(fā)的案例增多。第三階段是2011年—2018年，鄉(xiāng)土地理的研究快速發(fā)展，與義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)頒布有關(guān)[3]，其中2017年研究者發(fā)表文章數(shù)量最多，有99篇，這一階段對(duì)鄉(xiāng)土地理的研究除了2015年、2016年有所下降之外，其余年份呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，研究者對(duì)鄉(xiāng)土地理的研究熱度有了很大的提高。

二、從知識(shí)圖譜看研究熱點(diǎn)

1.研究數(shù)據(jù)與方法

Cite Space是長(zhǎng)江學(xué)者、大連理工大學(xué)陳超美教授用Java語言開發(fā)的基于引文分析理論的信息可視化軟件，并用知識(shí)圖譜呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況[4]。本研究采用Cite Space V，數(shù)據(jù)來源于全球最大的中文數(shù)據(jù)庫——中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），將搜索主題和關(guān)鍵詞都設(shè)置為“鄉(xiāng)土地理”，時(shí)間設(shè)置為2000年1月1日—2018年12月31日，人工剔除會(huì)議、報(bào)紙及與主題不相關(guān)文獻(xiàn)，共得到653篇，在CNKI中導(dǎo)出參考文獻(xiàn)，并保存在“download.txt”的文件中，作為知識(shí)圖譜分析的原始數(shù)據(jù)。

2.從知識(shí)圖譜看研究熱點(diǎn)

（1）作者聚類視圖

運(yùn)行Cite Space軟件，時(shí)間切片（Time Slicing）設(shè)置為“2000-2018”。選擇作者（Author）聚類，其他保持不變，成圖后，適當(dāng)調(diào)節(jié)字體大小和位置，得到作者聚類視圖，見圖2。

圖2顯示的是發(fā)文量在兩篇及以上的作者，共31名。作者的字體越大，表明發(fā)文量越多，其中王靜愛、蘇筠、李新發(fā)文量最多，都是4篇，王靜愛、蘇筠是北京師范大學(xué)的地理教研者，合作研究了高校鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐教學(xué)及課程體系等內(nèi)容;李新以清末鄉(xiāng)土教材為研究對(duì)象，對(duì)鄉(xiāng)土教材的產(chǎn)生、出版、文化價(jià)值等問題進(jìn)行了研究;發(fā)文量較多的有張華龍、岳耀杰、段明遠(yuǎn)，都發(fā)表了3篇。圖中連線表示作者之間的合作關(guān)系，E=24，表示有24條聯(lián)系，其中有王靜愛、蘇筠、周鈺，段明遠(yuǎn)、岳耀杰，譚夏蘭、張勝前、孔貞、黃麗元、田鏞芳等多個(gè)研究團(tuán)體。從總體上看發(fā)文在2篇以上的作者數(shù)量不多，網(wǎng)絡(luò)密度=0.0516，說明作者之間聯(lián)系不太緊密，在鄉(xiāng)土地理這一研究主題中應(yīng)加強(qiáng)研究者之間的合作交流，通過多方面合作，鄉(xiāng)土地理才會(huì)得到更好的發(fā)展。

（2）機(jī)構(gòu)聚類視圖

參照作者聚類視圖方法，選擇機(jī)構(gòu)（Institution），繪制機(jī)構(gòu)聚類視圖，見圖3。

圖3顯示的是發(fā)文量在2篇及以上的研究機(jī)構(gòu)，一共有15所，可以看出鄉(xiāng)土地理的研究機(jī)構(gòu)不僅有高校，而且有一些中學(xué)，在高校中發(fā)文量最多的是北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院，發(fā)文5篇;發(fā)文較多的還有湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)系和湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，均有4篇，且有多次合作;部分中學(xué)參與鄉(xiāng)土地理的研究，如甘肅省民勤縣第六中學(xué)、晉江市首峰中學(xué)、江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué);從地域分布看，研究機(jī)構(gòu)主要集中在南方地區(qū)，其次是西北地區(qū)。總體而言，研究機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系不緊密，師范類院校在鄉(xiāng)土地理的研究中占主體地位，研究機(jī)構(gòu)之間存在地域差異。

（3）關(guān)鍵詞聚類視圖

繪制關(guān)鍵詞聚類視圖，見圖4。

在關(guān)鍵詞聚類中（圖4）中，可以看出在鄉(xiāng)土地理主題下形成聚類九個(gè)研究熱點(diǎn)，分別是“地理核心素養(yǎng)”“地理教學(xué)”“興趣”“滲透”“地理學(xué)科”“課程資源”“區(qū)位因素”“開發(fā)”“鄉(xiāng)土教材”。

地理核心素養(yǎng)的序號(hào)是0，體現(xiàn)了鄉(xiāng)土地理的價(jià)值追求。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理的區(qū)位因素包含區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性、實(shí)用性的特征，給予培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀的重要啟示。核心素養(yǎng)的落地需要鄉(xiāng)土地理的支撐。

義務(wù)教育是鄉(xiāng)土地理開發(fā)與應(yīng)用的主要階段。盧松[5]提出鄉(xiāng)土地理對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生具有教育價(jià)值、德育價(jià)值、地理價(jià)值、美育價(jià)值;《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土地理是初中階段義務(wù)教育的必學(xué)內(nèi)容之一，要讓學(xué)生踴躍參加鄉(xiāng)土地理的調(diào)查，通過調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情、鄉(xiāng)情教育，使學(xué)生對(duì)國(guó)情、鄉(xiāng)情有正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵因素。鄉(xiāng)土地理將學(xué)生生活和地理知識(shí)緊密聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，開發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。陳珂[6]提出通過運(yùn)用鄉(xiāng)土區(qū)域地圖、鄉(xiāng)土發(fā)展變革現(xiàn)象、鄉(xiāng)土化知識(shí)內(nèi)容及知識(shí)遷移等手段能培養(yǎng)學(xué)生興趣，也為鄉(xiāng)土地理教學(xué)提供參考。

滲透是鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要方式，并落實(shí)在地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。在地理課堂和習(xí)題中滲透鄉(xiāng)土素材，可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。鄉(xiāng)土地理是義務(wù)教育階段學(xué)生的重要課程，但是在考試制度和教學(xué)課時(shí)有限的情況下，鄉(xiāng)土地理課程的開展存在現(xiàn)實(shí)困難，但是把典型的鄉(xiāng)土案例的形式進(jìn)行課堂滲透和試題滲透，既能融入鄉(xiāng)土地理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣及家國(guó)情懷。

課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體，鄉(xiāng)土教材是關(guān)鍵。李家清[7]認(rèn)為課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制中可利用的一切人力、物力及自然資源的綜合。鄉(xiāng)土教材需要遵循課程開發(fā)的原則及鄉(xiāng)土地理的特點(diǎn)。代穩(wěn)[8]等認(rèn)為鄉(xiāng)土教材的開發(fā)需要體現(xiàn)科學(xué)性與地理性、鄉(xiāng)土性與區(qū)域性、歷史發(fā)展性和時(shí)代性、趣味性和可讀性、實(shí)踐性和實(shí)用性原則。由此可見，編寫優(yōu)秀鄉(xiāng)土教材并及時(shí)更新尤其重要。

三、研究結(jié)論與展望

1.結(jié)論

二十一世紀(jì)以來，鄉(xiāng)土地理研究取得了較快發(fā)展，總體而言，可以分為三個(gè)發(fā)展階段，2001年—2004年發(fā)展緩慢，2005年—2010年發(fā)展較快，2011年—2018年發(fā)展迅速，反映了鄉(xiāng)土地理的發(fā)展與課程改革的緊密聯(lián)系。在分析的653篇文章中，發(fā)文量在兩篇及以上的一共有31名作者和15所研究機(jī)構(gòu)，占全部作者和研究機(jī)構(gòu)的比重較低，且作者之間、研究機(jī)構(gòu)之間的合作較少，高校在鄉(xiāng)土地理研究中占據(jù)主體地位，尚未出現(xiàn)穩(wěn)定的核心研究團(tuán)體。

2.展望

（1）加強(qiáng)研究者之間的合作與交流，重視對(duì)研究團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。

通過對(duì)二十一世紀(jì)以來鄉(xiāng)土地理的研究者和研究機(jī)構(gòu)的分析研究，發(fā)現(xiàn)雖然研究者和研究機(jī)構(gòu)之間存在一定的合作關(guān)系，但是研究者和研究機(jī)構(gòu)間的合作不緊密，頻率很低，整體上呈現(xiàn)出松散的狀態(tài)。因此，研究者和研究機(jī)構(gòu)之間的合作交流，對(duì)于鄉(xiāng)土地理的研究具有一定意義，尤其對(duì)于鄉(xiāng)土地理教材的編寫，內(nèi)容龐雜，涉及面廣，更需要發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，編寫出質(zhì)量上乘的鄉(xiāng)土地理教材。

（2）研究主體應(yīng)朝向多元化發(fā)展。

在發(fā)表2篇及以上的研究者和研究機(jī)構(gòu)中，可以看出高校及高校教師是鄉(xiāng)土地理研究的主體，中學(xué)教師雖有參與，但是頻率較低，課程改革對(duì)教師提出新要求——做課程資源的開發(fā)者和地理教學(xué)的研究者，地理教師連接著社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)，可以將其組織到鄉(xiāng)土地理開發(fā)過程中，提高鄉(xiāng)土地理課程的適應(yīng)性。

（3）重視鄉(xiāng)土地理教材的編寫與更新

鄉(xiāng)土地理教材是鄉(xiāng)土地理研究的重要成果，應(yīng)符合科學(xué)性和時(shí)代性的要求。由于人力、財(cái)力等資源有限，鄉(xiāng)土地理教材的質(zhì)量難以保證，一方面要求研究者具有淵博的理論知識(shí)，并在實(shí)踐中不斷生成新知識(shí)，另一方面鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容難以更新，尤其是人文地理等內(nèi)容，變化迅速，需要及時(shí)去舊添新，達(dá)到時(shí)代對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。

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